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1、形成了家庭、学校、社会三位一体齐抓共管体系。
研究人员经过长期探索和认真、细致的工作，基本上形成了家庭、学校、社会共同关心、共同管理、共同引导学生上网的体系。经过三年多时间的探索和实际引导工作，家庭、学校、社会之间不断磨合，联系不断加强，相互之间提出合理化的建议，在引导学生上网方面配合逐渐默契。家庭、学校、社会共寻办法、齐添措施、齐抓效果，一方面加强对学生引导，一方面加强外部环境管理，使该校学生有了一个相对健康、安全、收获大的网络环境。家庭、学校、社会在引导学生上网方面逐渐明确了各自工作的重心和办法。
2、形成了消除或减少网络对学生消极影响和发挥网络对学生积极作用的方案。归结起来，该方案可概括为：“干预不良行为，正面疏导教育；依靠常规教育，坚持长期引导；采取多种途径，增强引导力量；开发优质资源，拓展应用潜能”。在具体操作过程中，课题组研究人员以活动为载体，以正面引导教育为主要手段，以实际效果为参照，以制度为保障，使方案在日常教育工作中得到真正落实，产生了较为满意的效果。
3、教师对学生上网的引导水平提高了。
⑴对学生上网情况有了全面、细致、真实的了解和深刻认识。研究人员通过问卷调查、与学生交流、与家长座谈、深入网吧了解等直接或间接方式，对学生上网的时间、场所、频率、消费、条件等有了全面的掌握，对学生在网络上的主要活动、学生对网络的认识和利用等有了充分的了解，对网络给学生的学习、行为、身心、思想道德、意识观念等带来的影响有了深刻的认识。教师既看到了网络给学生带来的负面影响，也看到了网络对促进学生成长、成才的积极作用。
⑵对学生上网的引导发生了积极变化。在本课题研究的引领下，教师在运用网络和信息技术辅助学生学习、开发学生潜能、促进学生发展方面找到了更多的途径，拓广了学生的发展空间。教师对对消除或减少网络给学生造成的负面影响目的更明确，教师引导学生上网的方法更科学、措施更具体、效果更明显。
⑶研究能力在提高。研究人员通过在教育实践中发现问题和提出问题，又带着问题在实践中研究，探索对中学生上网引导的途径和方法，逐步提高引导水平，将教育活动与科研活动有机结合，掌握了教育科研方法，提高了教育科研能力。在本课题研究期间，课题组成员撰写论文30余篇，撰写教育故事和案例分析40余个。其中5篇在国家级、省级刊物发表，4篇获内江市立项课题阶段成果奖，5篇获内江市教育科研成果奖。
4、学生的变化。
⑴学生上网的自控能力、自护意识、网络道德意识、维护网络安全意识提高了。学生受网络干扰、被网络不良信息困惑的情况有很大缓解。研究前，时常在网上发布不良信息或用恶语伤人的学生占6.08%，时常在网上浏览不良信息的学生占16.92%，沉迷网络或游戏的学生占12.31%，因为上网影响正常学习的学生占20.00%，研究后分别下降至1.54%、6.92%、5.46%、9.54%。
⑵学生的信息素养提高了，运用电脑和网络的能力得到增强。通过培训，绝大部分学生能够使用系统软件（ 如WindowsXP）对系统软、硬件资源进行管理，选择某一应用软件完成某一特定任务，如：利用Word、PowerPoint、WPS进行文本处理，利用FrontPage、浏览器（IE）进行远程通讯、查询和整理、保存资料，使用电子邮件收发资料等。研究前比较熟练掌握电脑、网络基本知识的学生占24.62%，研究后上升至40.00%。
⑶学生利用网络资源进行自主学习的意识和能力提高了。更多的学生上电脑、上网不再仅仅停留在打游戏、交网友、聊天上，而是积极利用网络优质资源帮助学习和丰富自己的知识。研究前经常上网查阅学习资料的学生占7.69%，研究后上升至43.00%。
⑷学生对家长、教师在上网问题上的引导配合更主动、更协调、更紧密。研究前通过网络与老师、同学交流学习、思想的学生占19.23%，因为上网与父母或老师发生激烈冲突的学生占16.92%，对老师的引导感到满意的学生占20.77%，研究后分别占39.23%、8.00%、63.08%。 |