培养高中生语文自主学习能力研究

研究报告 

一、问题的提出

（一）让学生学会自主学习

1．教学生学会学习是我们急需解决的问题

当前，由于受应试教育的影响和高考指挥棒的约束，高中语文教学普遍存在着“教师教什么，学生学什么”、“时间＋汗水”等简单、陈旧的教学方式，“学不会教会、教不会练会、练不会考会”的现象普遍存在。语文教学抹杀了语文的特征，把读书改成了听书，把实践改成了做题，把最富人文特色的情感交流改成了冷冰冰的升学竞争。我校亦不例外，语文难教、难学的问题一直存在。由于各方面的原因，我校一个班通常都是七、八十名学生，这些学生从初中升入我校时的中考分数从300分到600分不等，在知识能力方面存在较大的个体差异。这些学生从小学到初中的学习都是依靠老师手把手地教，离开了老师就无法学习。而教师根本不可能针对每个学生的具体情况进行教学，使得多数学生不能在自己的层面上获得最好的发展。产生这个问题的原因，除了教育观念落后，教学方法不当以外，学生不会自主学习也是一个重要原因。

为了摸清高中生语文自主学习的情况，我们于2006年9月5日至2006年9月20日分别对我校2007级和2008级8个班的560名学生的语文学习现状进行了一次调查。通过对调查数据的统计分析，可以看出当前高中生语文学习状况有以下特点：

学生有主动学习的愿望，但缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法。认为“学生应该是学习的主人，但我不知怎样做好这个主人”的学生占调查总人数的68%，这说明，学生已经认识到了只有通过自主学习才能解放自己，但对于该怎样进行自主学习，大多数学生对此感到迷惘和无助。另外，学生的目标意识淡薄，学习行为缺乏自制，学习习惯懒散，主动性较差等因素也极大地影响着学生的学习。

通过对学生学习现状的调查，我们认识到：①在当前的课程改革中，我们不仅要关注教法，更应该关注学法，只有使学生掌握了适合自己的学习方法，学生才能从繁重、低效的学习中解放出来。②良好的学习习惯和科学的学习方法是提高学习效率的保证，要使学生自觉学习，坚持学习，就应该培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。

时代对传统的高中语文教学提出了新的要求，培养学生自主学习的能力已越来越成为紧迫的现实需要。因此，寻求符合现实需要，适应时代要求，有利于学生可持续发展的新的学习方式，就成为时代对高中语文教学的呼唤。为了探索使学生从学会转变为会学，从被动接受转变为主动学习的有效途径，我们提出了培养高中生语文自主学习能力研究这个课题。

2．课题概念界定

自主学习一词具有两个方面的涵义：第一，学习者自身的主体性和自律性：学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。第二，学习者的依赖性和互动性：自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋好友、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断的变化和调整。

由此，我们认为自主学习是学习的一种学习方式。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备、在学习活动中能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。

3．研究概况

当前有关语文自主学习的研究课题有：河北省邯郸市第一中学的“自主学习自主发展研究与实践”，对师资资源组合、学生资源的调动、学习过程优化等内容进行了研究、湖南省常德市桃源三中的《高中语文立体化自主学习研究》对自主学习的“目标体系、训练体系、评价体系进行了”研究、我省有省教科所的《主体发展性教育研究》，对课堂中的学生自主参与、小组活动中的合作学习问题、学生个体和学习独立性、学科教学中的文化素养培育问题进行了研究，总结出了培养学生自动参与、合作学习、独立学习的策略、石棉县教育局的《民族学生自主学习教学方法研究》对拟定素质化的教学目标，创设学生自主化的教学情景，实现课堂教学全优化进行了研究，总结出了自主学习教学方式和评价要素。

（二）研究意义

1．有利于学生的可持续发展。当今时代是走向知识经济的时代，面对知识爆炸式的发展和更新周期缩短，学生在学校学习的知识远远不能适应社会的需求，只有学会学习才能可持续发展。知识经济社会标志着终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式，成为每一个社会成员自我完善、自我发展的必然要求。而终身教育的实现必须以个体的终身学习作保证，所以，联合国教科文组织提出了“学会学习”的口号。按照现代学习论的观点来看，只有充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，才能使学生在将来的学习型社会中，通过自主学习来实现自我构建、自我发展。

2．有利于提高语文教学效益。当前的语文教学是老师在繁重的作业批改中累得精疲力尽，学生在题海中苦苦挣扎，真是教师教得辛苦，学生学得痛苦。然而，手把手教的结果却是教学效益低，教师和学生的辛苦和努力换不来理想的结果。其中一个重要原因就是没有发挥学生的主观能动性，学生只能被动学习，被教师牵着鼻子走。二是教学模式单一，尤其是在大班额下“一刀切”的教法使教师很难照顾每个学生的个体差异，学生也不能有效调控，致使学习收获参差不齐。如果通过学生自主学习，让学生掌握学习的方法和策略，养成良好的学习习惯，在学习过程中自我调控，自我评价，那么学生就能有效解决自己的很多问题，学习效率就会提高，教学质量当然也就能提高。同时，学生会从被动学习的束缚中解放出来，学得更开心，教师也能从“手把手地教”中解放出来，把更多的精力用于指导自主学习，以形成一个良性循环，不断提高教学效益和质量。

（三）研究的依据

1．教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学的过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”《纲要》还在课程改革目标、教学过程和课程评价三个重要部分，反复阐述了自主学习的重要性，如“学生是学习的主体”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”等等，对自主学习的呼唤和期待“溢于言表”。教育部在《素质教育观念提要》中更是明确指出：“研究教法首先要研究学法，这样才能从以‘教’为中心转向以‘学’为中心”、“终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。”“教学不仅是让学生学会知识，更重要的是让学生会学知识。”这些都为本课题研究提供了政策支持。

2．罗杰斯的人本主义心理学认为，人的成长是一个自我实现的过程，在这个过程中，个体通过其潜能的不断发展、不断地向更具有挑战性、更丰富的体验挺进，不断地获得他的价值和尊严，并创造性地适应不断更新、不断改变的世界，其知识也不断超越自身的限制。自主学习者认为“课堂教学是师生生命的一段历程”，学习过程是学习者的一种自我发展与自我实现的过程，是一种生命的运动，从更广的意义上来说，是生命的价值所在。以人为本，就是要关心学生的长远发展。自主学习不仅是要教学生学会学习，而且要使学生在学习过程中学会做人，提高自身素养，为将来的发展奠定基础，这与人本主义教育思想的核心内容是一致的。

3．现代教育技术的发展为自主学习创造了有利条件。计算机及网络技术的发展使教育传播媒体不再局限于以往的文字教材，可提供多种媒体的学习材料和虚拟现实的学习环境。在这一环境下进行教学，学习者可以不受身份、空间、时间的限制，自主地制定学习目标和选择学习内容。在主动的、开放的、交互式的学习中，形成以学习者为中心的学习环境，有利于实现学生的自主学习。我校已开通校园网络，这为本课题研究提供了保证。

二、研究目标

1．培养学生的语文自主学习能力。

2．探索在高中语文教学中指导学生自主学习的方法。

3．提高教师的教育科研能力。

三、研究内容

1．培养学生自主学习的意识和习惯。

2．培养学生掌握自主学习的方法。

3．培养学生自主选择和自主调控的能力。

4．探索教师在自主学习中的地位和作用。

四、研究方法

1．调查研究法：为了摸清当前学生自主学习的情况，采取大样本（300份以上）抽样调查，并通过统计分析来掌握学生自主学习情况，为了检测研究效果，可通过问卷调查形式作研究前、研究后两次检测，通过比较来说明效果。

2．案例分析法：通过剖析自主学习的典型案例来发现自主学习中的问题，总结自主学习的经验或教训。

3．行动研究法：基本步骤为计划行为，包括诊断和发现问题，初步研究分析，拟定行动计划；采取行动，解决实际问题；评价行动结果。具体思路就是凯米斯的螺旋曲线，设计计划→行动→观察→反思→修订计划→再行动→再观察→再反思……

五、研究对象和周期

研究对象为2007级8、14、15、16、23班，2008级16、17、19班，2009级7、10班，2010级6、8、10、13、14、15、22班共1200余名学生。

六、研究措施

（一）增强自主学习意识，培养自主学习动机

1．创设自主学习氛围，激发自主学习兴趣

心理学研究表明，兴趣是激发动机的重要原因，而要激发学生学习兴趣，就必须创设一个和谐的自主学习氛围。为此，我们采取了以下措施来营造自主学习氛围。

（1）巧设问题。针对学生缺乏课堂参与热情，不爱发言，不爱表达自己的观点等现象，我们在课前引入时巧妙设计问题，激发学生的学习兴趣，如姚玲老师在讲文言文中关于“必”的解释时，就把两种教学参考书关于“必”的不同解释告诉学生，其中一种解释是“倘若”而另一种解释是“果真”，要学生辨别哪个解释是对的。由于平时学生都以为参考书不会错，但现在尽有两种不同答案，肯定有一个是错的，究竟那个是错的呢，学生立即展开了热烈讨论。我们经常在课文的关键处，疑难处巧妙设计一些趣味性问题或冲突性问题来激发学生主动参与的兴趣。

（2）组织竞赛。我们还采用学习竞赛的方式来激发学生主动参与课堂教学的兴趣。如查字典比赛、书写比赛、朗诵比赛、纠错比赛等。比赛的内容丰富，形式多样，可以是个人参加，也可以是组成小组参加，有淘汰赛也有晋级赛。丰富多彩的比赛不仅使学生学到了知识，培养了学生的团结合作精神，而且活跃了课堂气氛。

（3）联系实际。语文是和社会、生活紧密联系的，因此，联系实际学习语文能激发学生的学习兴趣。李东林、丁科锋老师在教学生纠正错别字和语病时，组织学生把街头广告中的错别字和病句抄下来，全班同学一起来分析、纠错，学生的积极性就很高。有些学生和父母沟通交流困难，有好的想法但父母不理解，不支持，又无法说服父母，所以很苦恼，很无奈。对此，姚玲老师在讲《庄暴见孟子》一课时，以“你们想不想说服自己的父亲不抽烟”引入课题，在总结分析了辩士们高超的辩论技巧后，又以“现在你们该知道怎样去说服父母了吧”结束课文，学生从中体会到了开口说话，看似简单，实则不易，会说不会说大不一样的道理。由于所学正是所用，学生的学习热情一直都很高。

（4）平等交流。在研究中，我们要求教师不仅尊重每一个学生的兴趣、爱好、以平等、博爱、宽容、友善的态度对待每一个学生，而且要做学生的学习伙伴，参与到学生自主学习的全过程中去，和学生一起去探索、去发现，从而构建一个和谐的学习氛围，激发学生自主学习兴趣。姚玲老师在讲《阿Q正传》后，针对学生在学习过程中提出的各种问题，举行了一次别开生面的新闻采访，以课文中的人物为采访对象，老师和学生分别代表阿Q、王胡、假洋鬼子、赵太爷、吴妈、秀才等，就提出的问题作答。在角色扮演活动中，不仅学生扮演课文中的角色，老师也参与其中扮演角色，师生同台演出，因此，这里没有师生之分，只有角色之别，师生平等参与学习活动，创设了和谐的课堂教学气氛。

姚玲老师在讲解练习题：下列各句中没有语病的一句是（ ）

A、人与人之间总会有不同的邂逅和相逢，正是不同的人的生活轨迹不停地相交，才编织成这大千世界纷繁的生活。B、近年来，我国专利申请一年比一年多，专利申请的持续快速增长，表明国内研究开发水平和社会公众专利意识在不断提高。C、这里，昔日开阔的湖面大部分已被填平，变成了宅基地，剩下的小部分也在以10%的速度每年缩减着，令人痛心。D、由20多个国家的生物学家参与的“生命百科全书”研究项目，计划将世界上180万种已知物种的所有信息编纂成册。（07年高考题全国卷Ⅰ语病题，参考答案：D）

时本以为这道题ABC的错误都是很明显的，结果一讲出答案，学生大都不服气，直接指出“D是错的，‘20多个国家的生物学家’有歧义！”由于老师在事先做题时看ABC明显错误，就用排除法选定了D选项，加之心想这是高考题应该没有多大的问题，就没有再去推究D答案了。现在被学生一问，的确被问住了。避而不谈是不可能的，所以姚老师就先让学生谈谈为什么说“20多个国家的生物学家”会有歧义。闹得最厉害的郭川理直气壮地站起来就说：“我记得您说过在做语病题时一定要注意数词埋下的炸弹。我说不清楚，举一个例好了。‘局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。’在这个句子里‘几个’既能修饰‘学校’，又能修饰‘领导’，所以这句话有歧义，所以D选项也是错误的。”经郭川这么一说，其他学生也附和“就是，就是”，姚老师也记得自己曾经这样跟学生讲解过。“是啊，难道高考题也会出错？”姚老师一时找不到说服学生的理由，只好说道：“我暂时投降。请允许老师课下再做思考，由于时间关系我们暂且把这个问题放一下，明天给大家一个圆满的答复，行吗？”尽管后来经过分析，D答案是正确的，但老师在课堂上陷入被学生问住的困境时，没有行使教师的权威，没有强词夺理，更没有恼羞成怒，而是把自己当作是学生的学习伙伴，和学生平等协商，所以师生关系很融洽，课堂教学气氛很和谐。

我们规定，在语文课堂教学中要鼓励学生提出问题，课堂上不管学生提出的问题对不对，教师都不得打断学生的提问、如果学生需要提问，可以不必举手自由提问、在课堂讨论中允许学生自由表达观点，即便学生的观点是错的也不轻易否定，要引导学生自己去发现和纠正错误、在师生互动过程中教师不能霸占话语权，要尊重学生，和学生共同探讨。

2．给学生提供自主学习的条件

（1）给学生自主学习的时间。传统的语文教学是老师照着课本一讲到底，根本不留时间和空间给学生，因此，学生根本无法“自主”，为了改变这种状况，我们要求参研教师在教学过程中要改变传统的教学观念，规定每节课上课前都给学生三分钟时间让学生开展自主活动，每节课都至少留5至10分钟给学生思考和讨论。为了不挤占学生的课余时间，我们通过巧妙布置作业，把自主学习融入到作业中，和作业有机结合起来，使学生在做作业中进行自主学习，在自主学习中完成作业。

（2）给学生创造自主学习的机会。首先是要放弃“手把手”教的习惯方式，大胆放手让学生自主学习，如讲新课前，要指导学生自己解决生字、生词、文章的作者、背景等这些他们通过努力能够解决的问题，其次是在课堂教学中，不要搞教师的一言堂，不要讲得太多，太细、太死。对于那些学生通过思索能够发现的问题，教师就不要匆忙提出来，要把提出问题的机会留给学生；对于那些学生经过分析能够解决的问题，教师就不要急于抛出答案，要把解决问题的机会留给学生。要创设适于讨论的情景，让学生融于课堂教学中，让学生开展探究、讨论、辩论等，让他们自己去发现问题。在研究过程中，我们要求教师每周至少开展一次课堂自主活动，内容有讨论、讲演、表演等，以保证学生有自主学习的机会。

教师少讲，学生才能多学。兰启扬老师在教高一语文诗歌篇目中海子的《面朝大海，春暖花开》时，为了给学生创造更多的学习机会，上课时首先说明了今天的学习内容、任务，然后告诉学生：“今天学的这首诗大家其实完全可以自己解读。不信，你听我读一遍，你就会发现许多问题，甚至会自己解答。”以前示范朗读诗歌，兰启扬老师都是直接读诗本身，不去管诗前诗后的说明，以及诗下的注解；而这一次在范读时，对这些都无一遗漏。比如注释中关于海子的生卒年月，诗后关于这首诗的写作时间，还有一些关键地方如“从明天起，作一个幸福的人”等，都刻意使用“重音”朗读。目的是引起学生的注意和思考。果然，在这些地方学生都特别留意。读完后，就请学生把刚才听这一遍时发现的问题和自己的思考写下来。于是学生你提一个问题，我提一个问题，一共提出了几十个问题，对于这些问题老师也不作答，而是让学生自己回答，学生通过讨论作出回答后，由科代表把答案收集起来进行分类，再印发给学生看，再组织全班学生集体讨论，形成比较统一的意见后，大家对海子的这一首诗已经解读得较为足够甚至深透了。在这个过程中，老师并没去作过多的讲解，而仅仅是：读了一遍。然而，恰恰就是老师的少讲，学生才有了多学的机会。

3．让学生感受成功，增强自主学习信心

（1）开展课前三分钟活动。最能激发动机的因素就是让学生感受成功。我们在每节语文课开始讲课前，都给学生三分钟自主活动时间，活动的内容和方式由学生自己决定，有讲演、朗读、名篇推荐、成语赏析、学习经验交流等。人员安排采取轮流制，保证每个学生都有展示自己的机会。教师在开展活动前要讲明活动的意义，动员学生积极参加，在活动过程中要组织指导，如提前检查学生的准备情况，对学生的展示内容提出建议或指导意见，学生展示完之后，要组织学生对展示活动进行评价。当上台展示自己的学生获得同学们的掌声时，他将享受到成功的喜悦，从而增强学习信心。

（2）创建自主学习园地。我们在课题组成员担任语文教学的12个班，动员爱好文学的学生，创建了《起扬》这份校园文学杂志，组稿、编辑、排版、印刷、发行都由学生负责，主要发表学生的优秀作品，如作文、评论、随笔、诗歌、名篇推荐等，也登载学生的学习经验和学习方法。对学生的优秀作品还由老师写出点评。由于《起扬》在千余名学生中发行，而且刊登的文章又有老师的评语，所以很多学生都以能在《起扬》上发表文章为骄傲。

（3）让学生在总结评比中感受成功。当学生通过一段时间的自主学习，自已能解决一些问题，能熟悉一些学习规律，掌握一些自主学习的方法，学生就会从中尝到自主学习的甜头，从而大大激发出自主学习的兴趣和动机。在研究过程中，我们要求教师在课堂教学中，随时对学生的自主学习行为进行总结，对学生哪怕是一点点微小的进步都给予热情的鼓励，每个学月或每个单元结束后，把学生的自主学习进行一次总结，帮助他们发现成绩，并进行评比表彰。对自主学习好的学生，把他们的学习经验张贴在班上的学习园地中，或发表在《起扬》刊物上，让其他同学学习，并给予物质奖励，通过这些措施，让学生感受成功体验，增强自主学习信心。

（二）加强自主学习管理，培养自主学习习惯

1．制订自主学习制度，规范自主学习行为

良好的学习习惯是开展自主学习的基础。而建立一套自主学习管理制度，对学生的学习行为进行规范，则是培养学生自主学习习惯的有效途径。

良好学习习惯的形成是一个长期积累，逐步养成的过程。高一的学生往往缺乏自主学习的习惯和方法，对老师的依赖性较强，他们习惯于老师手把手的教，为了改变学生的这些习惯，我们从高一学生入学起就抓学习习惯的培养。根据我校的具体情况和语文教学的特点，我们制定了“课堂自主提问评价办法”“自主预习制度”“自主复习制度”“自主读写制度”“作文自主批改办法”“研究性学习制度”等，这些制度对学生自主学习的时间、内容、目标、要求等都作了明确、具体的规定。如“自主读写制度”就要求学生：①读书的时候不能只是看，还要动笔记，边读边用笔划出重难点内容，筛选出重要信息，记下自己的心得和问题在上课时提问交流。②仔细阅读注解和附录，辩别注解中的一般理解性信息和重要记忆性信息。③朝读和课堂读书时，一定要口齿清晰地大声朗读，读出节奏，读出语气，读出感情，在诵读中加强对文章内容的理解，培养语感。④每周阅读一篇优秀文章。⑤每周要写出不少于300字的读书笔记。

为了使这些制度能顺利执行，我们采取了督促和鼓励的办法，督促就是对学生执行情况进行检查和考核，如自主预习，学生到底预习了没有，是否按要求预习，我们就通过邻座互查，小组抽查，课前复查来检查学生的预习情况，并将考核结果与对学生的学习评价挂钩，作为评选优生的条件之一。鼓励就是每期都对学生的自主学习情况进行总结评比，组织经验交流，对作得好的学生进行表彰奖励。

2．循序渐进，逐步培养学生的自主学习习惯

“冰冻三尺，非一日之寒”。自主学习习惯的形成需要长时间的坚持，不能一蹴而就。因此，培养自主学习习惯就只能循序渐进，一步一步地培养。我们根据不同年级的学生的特点，采取了分年级分层递进的培训方法。高一年级的学生缺乏自主学习基础，我们着重于唤醒学生的自主学习意识，让学生逐步了解、认识自主学习。在行为习惯方面，从容易做到的先做起，具体就是要求学生每天写一篇小字，形成工整书写的习惯、每周写一篇300字以上的周记，养成勤练笔的习惯、学会自己解决生字、生词，养成预习和使用工具书的习惯、每天朗诵一篇文章，养成正确阅读的习惯等。如培养学生自主习作的习惯，刚开始教师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以了。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。高二年级的学生在经历了一年的自主学习后，动机和信心都有所增强，又积累了一些自主学习的经验和方法，具备了更上一层楼的能力，就要引导学生尝试自主学习，培养学生掌握一些自主学习方法，具体要求是：培养学生养成制定学习计划的习惯、自主复习的习惯、自主诊疗的习惯、运用自主学习方法进行学习的习惯。高三年级才是自主阶段，高三的学生已经能掌握了自主学习的方法，就放手让学生去自主学习，教师则重在指导，重在培养学生学会自我调控和自我评价。

（三）根据语文学科特点，教会学生自主学习方法

我们的调查表明，多数学生自主学习的意识提高之后，想自主学习了，但学生又不知道怎样去自主学习。所以，要培养学生的自主学习能力，就必须教给学生进行自主学习的方法，使学生会阅读、会预习、会复习、会检索。为了达到这个目的，我们采取了以下措施。

1．结合课堂教学，培养自主学习方法

高中语文课堂教学除传统的讲述法外，还有很多符合高中生特点，有利于学生积极参与的学习方法，结合课堂教学教给学生常用的自主学习方法，是培养学生自主学习能力的基础。

（1）师生角色转换——给学生一个机会，让学生去体验。教学活动是一个双边互动过程，如同教师只有充分了解学生的学习规律才能更好地教一样，学生如果能了解怎样教就能更好的学。因此，为了让学生尝试一下“教”，体验一下当教师的感受，了解“怎样教”，通过教学互动来促进教学相长，我们开展了“师生角色转换”的自主学习方法。具体做法是：在学生自愿报名的基础上选择1—3名学生作“老师”——即学习主持人或讲课者，由主讲学生选择一篇课文或确定讲这篇课文的哪一节课，教师指导他们备课（帮助他们分析课文、确定学习目的、重点、难点等），由学生写出教学计划即教案，教师帮助其它完善教案，选出一名学生作讲课人当老师登台讲课。老师则和学生一起听课，讨论、评价，然后总结经验。为了培养学生当好老师，我们的措施是：一是指导，当讲课的学生确定后，教师要指导他们备课，从教学目标到重点、难点的确定，从教学方法到教具准备，都要进行仔细指导。在正式讲课前要听学生试讲，对试讲中出现的问题要帮助学生解决。同时对听课的学生还要布置任务，要求他们听课后对小老师讲错没有，讲得好不好进行评价。二是调控：教师在和学生一起听课的过程中，要根据课堂情况（如冷场、起哄以及其它偶然事件）及时进行调控，保证教学活动能顺利进行。三是总结：听完课后要组织学生总结经验，那些地方好，那些地方不好，有那些经验，有什么教训等。

（2）编演课本剧——给学生一个角色，让学生去创造。语文课本中的戏剧，如果只是讲和读，就很难体现剧情氛围，不容易发现人物的情感和内心世界，不容易展现剧中的情节和人物个性，难以收到好的效果。我们考虑到现代高中生看过较多的影视剧，有较强的表演欲望，又有一定的表演基础，就组织学生把课文根据他们的理解改编成课本剧，再由学生扮演其中角色，进行表演。具体的操作步骤是：①由学生自己选择适于改编和演练的课文。②由3——5名学生当编剧，把课本改编成剧本。③由学生自愿选择剧中角色。④排练，⑤演出，⑥演出后由全班同学对演出效果进行评价，⑦根据演出情况对课文进行讨论。

课本剧扮演不是游戏而是一种学习方式，所以，在整个过程中，教师的作用就是指导和组织，活动开始前要指导学生选择内容，帮助学生协调角色的配置，时间和场地的安排，简单道具的运用等；角色确定后，要指导学生分析角色的内心、情感、以及语言和动作；对作为观众的学生要布置作业，要求他们仔细观察扮演的角色是否符合课文原意，要对扮演角色的同学进行评价。扮演结束后要指导学生对照课文进行讨论，完成教学目标规定的任务。

丁科锋老师在教《鸿门宴》时，为了充分激发学生学习语文的兴趣与潜能，将自主学习活动与教材内容紧密地结合起来，特别组织了一堂课本剧表演教学活动。活动过程如下：

1．指导学生学习课文《鸿门宴》，理解文意，熟悉课文内容，把握故事情节。

2．发给每位同学一个经过改编的话剧剧本，并嘱咐他们认真研读课本和剧本，可大胆改编和创新，通过表演分析掌握人物的性格特征。

3．学生自由构成3个表演小组，课下精心排练，为课本剧的表演做好充分准备。

4．按小组顺序布置好舞台分别进行表演。

第一小组的表演完全符合课文内容。虽然表现平平，但人物的性格特点已基本展现出来。同学们报以了热烈的掌声。第二小组的表演居然创意地把歌曲《曹操》进行了改编，当樊哙出场时，一曲豪壮的“秦朝末年分天下……”将樊哙勇猛豪爽的性格充分展现了出来，顿时引得满堂喝彩；项羽的举止言谈更是犹如霸王在世，特别是剧末的舞剑伴歌《霸王别姬》更将项羽情意绵绵的伟丈夫、气盖一世的英雄、忠厚豁达的男子汉形象演绎得淋漓尽致。让同学们直观、准确地把握住了人物的形象。第三小组的同学别开生面地采用方言表演，更是韵味十足。

当表演结束后，教师再和同学们一起分析归纳人物的性格特点的时候，全班同学准确地概括出了课文中主要人物的性格特征。

让学生进行表演类的课堂教学活动，能让学生从角色出发，对课文的思想主题、矛盾冲突，角色所处的地位、思想情感和性格深入研究体验，仔细品味文章的语言，挖掘深意，这种全身心投入的自主学习活动更容易激发学习学习的兴趣，使他们在最佳的学习状态中充分发挥自己的想象力与创造力，从而达到对课文内容的全面掌握的目的，情感的升华也更为深刻，学习上更为主动，提高了课堂教学的质量。

（3）探究式学习——给学生一个问题，让学生去探索。探究式学习是指学生在教师指导下，以问题为载体，用类似科学研究的方式主动地探究问题，自主地获取知识的一种学习方式。所以，探究式学习也叫问题学习。我们在课堂教学中开展探究式学习的措施主要是：设疑——激疑——释疑。即根据课文内容设置疑点，疑点一般是容易混清、易生歧义或可以发散思维之处，然后，教师通过适当的提问引起学生对疑点的注意，激发学生对疑点的兴趣，当学生对疑点产生兴趣之后，就因势利导，带领学生通过讨论，辩论或查阅资料等途径来解释疑点，最终形成一个统一认识，使问题获得解决。

探究式学习的关键在于“激疑”。教师要在课文的关键处、疑难处预置问题，教学时要有计划地引导学生提出这些问题。问题提出来之后，要指导学生通过适当途径如讨论、查资料、追问、辩论等对问题进行逐步探究。当学生通过探究形成初步结论后，教师要指导学生对初步结论进行梳理，使答案更准确，更简练，更有逻辑性。

陈勇老师在教《荷塘月色》时，抓住文章结尾处的一个“推”字，向学生提出问题：朱自清先生在这里用的是“推”，而贾岛“推敲”故事中用的是“敲”，这一“推”一“敲”表达了作者怎样的心境和感情？是“推”好还是“敲”好？这一问犹如一石激起千层浪，学生们立即展开了激烈地讨论，纷纷发表自己的观点。通过辩论最终形成了比较统一的认识。

（4）研究性学习——给学生一个平台，让学生去研究。研究性学习是指在教师的指导下，学生从生活、社会、学习内容中选择研究课题，用类似科学研究的方式，应用所学知识去分析问题和解决问题的一种学习活动。研究性学习强调在学习过程中以问题为载体，创设一种研究情境，让学生自己收集，分析和处理各种信息来感受和体验知识的产生过程或问题的解决过程，我们在研究过程中，指导学生进行研究性学的步骤是：

①培训：学生第一次面对这种全新的学习方式，必然会是一脸的茫然，不知自己的研究该从努力开始。此时，教师要给予及时而恰到好处的指导，告诉学生什么是研究性学习，研究性学习的操作步骤以及注意事项，教学生怎样选题、怎样研究、怎样总结成果，还要介绍一些常用的网络搜索引擎，教会学生常用的搜索方法等。

②组织：由于研究性学习大多需要几个或十几个学生合作完成，还需要一定的条件如资料、场地、网络、摄像器材等，因此教师要在学生自愿的前提下，根据具体情况适当分组，才能保证研究性学习能顺利进行。

③指导：对学生在研究过程中出现的问题，如选题不当、研究方法不合理、总结的成果与措施联系不上等，要及时给予指导，使学生逐步学会研究性学习。

④帮助：教师除了向学生提供一些物质帮助外，主要向学生提供信息帮助，如学生的选题是《林黛玉性格研究》，教师可以向学生介绍一些比较专业的“红学”网站，如悼红轩、红楼艺苑、红楼倩影等，这些网站所提供的信息资源极为丰富，从红楼人物品评、红楼诗词鉴赏到红楼服饰研究、红楼戏剧研究无所不包，而且视角不同观点也不同，对学生的帮助很有帮助。

2．紧扣学习环节，培养自主学习方法

（1）培养学生学会预习。预习是学习的重要环节这一，是提高课堂教学效率的基础。但学生往往不知道预习什么，怎样预习。针对这种情况，我们开展了语文预习的专题培训，精选了关于高中语文应该怎样预习的文章，印发给学生看，并在此基础上举办了“怎样预习”的专题讲座，对怎样预习进行了详细指导。然后指导学生按照“自主预习制度”的要求进行预习，并按时检查学生的预习情况。

（2）培养学生学会复习。复习是对学习过程的总结。通过复习可以更清楚的认识知识结构和应用知识解决问题的方法和规律。但学生在复习时往往不知从何入手。为了帮助学生学会复习方法，我们在每一篇课文或者每一单元结束时，都安排一定的时间让学生自主复习，教学生通过回忆，理清知识脉络，弄清学习了哪些知识，这些知识有什么特点，这些知识间有何联系等等，然后引导学生梳理知识网络，构建知识结构，画出知识框架图表，使学生对所学知识有一个整体认识，对学习过程有一个清楚的认识。并通过复习总结出学习方法和学习规律。

（3）培养学生学会阅读。阅读是学习的基础，而主动阅读则是自主学习的基础。传统的阅读多是泛读，目的仅是为了熟记课文内容，顺通语句，自主阅读则要求学生首先从书本上感知文字信息，然后进行分析和综合，从中提取所需要的信息资料。为了培养学生自主阅读方法，我们先精选了关于阅读方法的经验文章，印发给学生学习，让学生明确阅读的方法，然后组织学生收看中央电视台的“散文欣赏”、“子午书简”，学习主持人、艺术家的阅读方法，在学生自主阅读一段时间后，组织学生总结阅读经验，提高阅读水平。

（4）培养学生学会检索。在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段，也是学生自主学习的常用手段。为了培养学生的检索能力，我们举办了“怎样使用工具书”的专题培训，然后在每篇新课开讲前，都要求学生结合预习，通过查字典，词典，到图书室和互联网上查阅有关资料，自己先解决生字、生词、文章背景、作者生平以及其它自己感兴趣的问题。此外，我们每学期都结合研究性学习，拟定小课题，让学生自己到图书室，网络上去查找资料，选择资料，从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。

（5）教学生学会一些具体实用的学习方法。语文有自身特点，学习语文有一定的规律，对不同特点的课文有不同的学习方法。培养学生掌握一些具体的，针对性强的学习方式，对于提高学生的自主学习能力是大有好处的。在研究过程中，我们在课堂上不仅引导学生去探索知识，而且引导学生通过回顾学习过程，探索学习语文的一般规律，如课前预习的一般步骤“看——查——读——摘——想——问”,分析课文时常用的“总览课文——分析题目——辨别体裁——熟悉作者——了解背景——分析提示——研读课文”、“整体感知——精析、研读——归纳总结”、阅读时的圈点摘要法等，这些既见树木又见森林的学习方法，可以使学生在学习时有规可循，学生有了熟悉的学习方法就有了主线，学习起来就如鱼得水。

（四）尊重学生个体差异，教学生学会选择

高中语文的内容十分丰富，课文的体裁多样，供学生选择的学习方式也很多，根据个人的差异来选择学习内容或者学习方式，可以获得不同的学习效果。为了使每个学生都能提高学习效率，就应当培养学生自主选择的能力，使他们能根据自己的个体差异，学会选择适合自己的学习内容和学习方式。

1．根据自己爱好，自主选择学习内容

《语文读本》是语文教学大纲向学生推荐的课余读物，所选文章多是名著名篇，其内容丰富，题材多样，是一道文学营养丰富的大餐，由于这部分内容不在必学之列，所以，教师可指导学生根据个人爱好自主选择自己喜爱的文章来读，以更好地从中汲取文学营养。即使是课文，也不必拘泥于教材的编排顺序，可以根据自己的个性特点来选择学习内容，如喜欢诗歌的同学可以根据诗人、题材、意境把有关的课文集中在一块来对比研究、喜欢研究论辩智慧的学生可以把《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《谏太宗十思疏》《触龙说赵太后》《陈情表》等相同题材的文章集中到一起对比研究。这样可通过对比分析，更容易发现文章特色，获得更好的学习效果，学生也能在自主学习中慢慢地掌握自主选择的技巧。

2．根据个人特点，自主选择学习方式

学习方式也是因人而异的。选用不同的学习方式就有不同的学习效果。为了提高学习效率，教师就应当指导学生学会自主选择学习方式。例如，在文言文学习时，文章是由教师翻译，或者是由学生翻译，还是采取小组合作翻译，就应该由学生自主选择。另外，对不同体裁的课文如戏剧、诗歌、说明文等，用什么学习方式好，也应该由学生自主选择。还有，在课外学习中，有的学生喜欢做题、有的学生喜欢阅读、有的学生喜欢练笔、有的学生喜欢上网查阅资料、有的喜欢组成学习小组讨论等等，只要这种学习方式能获得好的学习效果，就应当尊重学生的选择。当然，学生有时的选择并不适合他的学习，如他们对角色扮演入迷后总想把所有的课文都弄成课本剧来演，这时，教师就要引导学生对课文的特点进行分析，使他们知道哪些课文适宜用什么方式学习，并向他们推荐更适合的学习方式，提高学生选择学习方式的能力。

（五）引导学生自我反思，培养自主调控能力

学生的学习态度和学习情绪常常会伴随学习过程中的顺利与障碍，成功与挫折等学习环境的影响而产生波动，这些波动会影响到学生的学习。解决这个问题的根本办法就是使学生学会自我调控。

1．对学习态度的调控。我们的调查表明，高中学生的学习行为有很大的随意性，除了听老师安排外，大多放任自流。哪些课文学起来容易些就多用时间，对学起来困难的课文则懒得看，这是学生中存在的普遍现象。为了帮助学生克服这种不良习惯，我们从高一起，就要求每个学生自己制订一份学习计划，计划的内容包括通过一个月或一个单元的学习安排，要达到一个什么样的目标，为了达到目标要采取哪些措施，详细的列出学习的时间和进度安排，最好是做到每一月、每一周都有学习计划。然后每个星期对照学习计划检查是否完成学习任务。并对完成得好的学生进行表扬，以激励学生自觉完成学习计划。同时，还要求同寝室、同小组的同学进行互相监督，以帮助学生完成计划，当学生未完成计划时，教师要帮助学生分析原因，引导学生制订补救措施。有的学生学习努力、勤奋，用了很多时间学习，但学习效果却很差，这种“高耗低效”的现象对学生的自信心打击很大，为了帮助学生从苦恼中解脱出来，我们引导学生随时反思自己的学习行为，如学习目标是否明确、计划是否合理、方法是否得当，时间安排是否科学等，引导学生通过反思对自己的学习行为进行监控和调整。当学生找到问题的结症，定出补救措施之后，才能清醒地面对困难，调整自己的心态，从苦恼中解脱出来，满怀信心地继续学习。

2．对学习情绪的调控。往往有这种情况，学生在某一段时间内学习顺利，取得了较好成绩，或得到了同学和老师的赞扬，学习干劲就大，投入的精力和时间也就多；反之，一遇到困难或挫折，情绪就低落，学习热情下降。有的学生基础一般，但目标远大，如非考清华、北大不可，愿望与实际的有太大差距，当目标不能达到时就烦燥，情绪低落，自暴自弃。学生的心态变化在很大程度上影响到学生的学习态度和学习效果。怎样帮助学生自我调控心态，我们的措施就是帮助学生增强自我反思，进行自我分析，比如一场考试之后成绩下滑很多，对学生的情绪打击就很大，这时，我们就引导学生进行自我分析，找出差的原因，然后再制定补救措施，当找出问题的结症和补救措施之后，学生就会重新看到希望，心情就会稳定下来。再就是要求学生正确认识自己，要经常帮助学生分析自己，如自己的基础处于什么水平、自己的长处和短处是什么，成功或失败的原因在哪里等，当学生把这些问题搞清楚了，他的心里才有底，才能冷静地对待自己，从而更好地调控自己的心态。

3．学习目标的调控。一个班有几十个学生，这些学生在基础知识、学习能力、兴趣爱好等各个方面都存在差异，因此，用同一个目标来要求他们就如要求所有的学生都穿一样长的鞋子，有碍于他们的进步。所以对不同的学生，我们充分尊重他们的个体差异，让他们自主选择学习目标。我们在讲每一篇课文前，都列出基本要求、一般要求、提高要求三个层次的学习目标供学生选择。同时，教师要指导学生学会选择适合自己的学习目标，有的学生基础和能力都一般，但担心选择了低层次的目标后会被同学看不起，也要硬着头皮去选择较高层次的目标，结果由于能力不够，无法达到目标，反而使自己的学习状况更差。针对这种情况，我们做了两项工作：一是解除学生对选择学习目标的顾虑，我们告诉学生，无论是选择高层次还是低层次的学习目标，都与学习成绩无关，而仅仅是为了使自己的学习更有效，反而，如果你能选择适合自己的学习目标，就说明你的自主学习能力强，使学生正确认识选择学习目标的意义。二是指导学生正确认识自己。对自己的学习条件，如学习时间、学习环境、学习工具等有正确认识，还要对自己的长处和短处有清醒的认识，只有做到知己知彼，才能做出正确选择。

七、研究效果与分析

经过两年半的实践研究，学生的自主学习能力显著提高，这主要表现在以下几个方面：

１．学习的自主学习意识增强了

研究前的调查表明，57%的学生“没有听说过自主学习”，他们对于自主学习一无所知，90%的学生“不知道如何自主学习”，这说明自主学习对学生来说还是一个陌生的概念，有极少数的学生偶尔有一些自主学习行为，也属于无意识的不自觉行为。在研究过程中，我们向学生全面介绍了什么叫自主学习，以及自主学习的意义，当学生初步了解自主学习之后，又通过创设自主学习氛围让学生尝试进行自主学习。当学生感受到自主学习的好处后，就极大地提高了对自主学习的兴趣和信心，于是乐意用自主学习方式学习语文。研究后的调查表明，认为“学习的事情应该由老师来安排”的学生比研究前下降了16%，认为“学习语文就只是听老师讲，然后做作业”的学生从55.4%降到研究后的26.8%，而“我的学习状况就是跟着老师走，学到哪里算哪里”的学生从研究前的66%降到研究后的24%。

为了帮助学生认识语文自主学习的优越性，李东林老师做了一个对比试验：上高一语文第五单元文言文阅读教学时，按传统的教法，基本上是逐字逐句逐段串讲实词、虚词、句式，一些重点字词的意义或用法，生怕学生没有学到。一篇稍长的课文，有时一周的语文课时也不够用。而在教学第六单元之前，则先上了一堂《怎样学习文言文》的专题课，教给学生学习文言文的主要方法，如怎样进行高效的朗读和背诵、如何记忆归纳古今异义、一词多义、词类活用等重点知识、如何翻译文言文、.如何使用参考书、教辅资料等。然后提供合作平台，“把课堂还给学生”，以学习小组为单位，让学生根据自己已有的生活经验或知识，针对某个问题质疑。充分展示自己的思维并进行交流，通过合作交流，小组的讨论、提问、补充、订正等活动来分工完成共同任务，让人人都参与自主学习。这两种教法获得了截然不同的效果：对于第五单元的教学，学生的感受是“老师通常都是拿本书走进教室，然后就是长篇大论地讲啊讲啊，讲背景，讲作者，讲古文的意思，再讲课后的作业。讲得我不想睡觉都要睡。”而对于第六单元的自主学习方法受到了学生的欢迎，“六单元是自主学习的，在这一过程中，自己掌握的知识显然比五单元要多，而且更牢固……效果更好！”“我认为以后学习的时候自主学习占多数，老师只是帮助我们学习，我相信这样效果会更好。”

这说明，经过研究，学生已经从传统的教学方式中走出来，他们认识了自主学习这种全新的学习方式，相信自主学习能使自己学得更好。由此可看到学生的自主学习意识已大幅提高，而所有这些变化正是我们设施研究措施的结果。

2．学生自主学习的良好习惯已基本形成

研究前，在学习就是听老师安排的思想驱使下，学生完全被老师牵着鼻子走，根本没有学习计划，没有正确的学习目标，真是“学到哪算到哪”。通过用学习制度来规范学生的学习行为，使学生的学习习惯发生了显著变化。调查表明，研究前，“在讲新课前，我会先预习”的学生仅占15%，“每单元结束后自己作复习总结”的仅占39.2%，能“通过用工具书检索来自己解决一些问题”的学生仅占15.3%，这表明，学生在没有进行自主学习前，学习行为是随意的，没有形成良好的学习习惯。研究后，这三项的学生比例对应提高了23.0%、40.8%、34.4%，由于制订了一系列自主学习制度，对学生的学习行为进行了有效规范，学生的学习习惯发生了根本转变，以前那种懒散的学习行为正逐步转变为学生的自觉行动，成为学生的良好习惯。认为“即使老师把时间交给我，我也不会安排”的学生从研究前的49.8%下降到研究后的20.1%，以前，在“学习就是只听老师安排”的思想驱使下，学生懒得自己动，全凭教师安排。通过培训和学习制度的规范，学生被老师牵着鼻子走的状况发生了改变，学生对教师的依赖性在减小，学生不再认为学习就是听课，听老师安排，而是要变被动学习为主动学习，课前预习、课后复习、正确阅读、试卷分析、工整书写、制定学习计划等都，已成为自觉行动，不需要老师来安排了。

3．学生学会了自主学习方法

自主学习是以学生为主体的学习方式，它与传统的“手把手地教”完全不同，在传统的教学方式中，学生学什么，怎样学，是完全由老师来决定的，学生只有被动地跟着老师走。研究前，尽管认为“听老师讲当然重要，但自己学会学习更重要”的学生有41.8%，但“我不知道任何自主学习”的学生占68%，说明虽然学生认识到了自主学习的重要作用，也有自主学习的愿望，但苦于不知道怎样去自主学习，所以仍无法自主。在研究过程中，我们从高一抓起，通过培训，教学生学会了怎样预习、怎样复习、怎样阅读、怎样检索等基本的语文学习方法，提高了学生的自主学习能力。在此基础上，我们通过专题培训，让学生尝试了“当小老师”、编演课本剧、探究式学习和研究性学习等常见的学习方法，使学生在自主学习时能够根据课文特点灵活选择学习方法。现在80%的学生能熟练运用预习、复习、阅读、检索等方法进行自主学习，在课堂教学中学生也能根据课文特点提出选择学习方式的建议，并积极配合老师开展探究式学习。

高2008级26班学生许晓蝶，从乡镇中学转来威中后接触到了自主学习，通过自主学习训练掌握了自主复习方法，她的学习状况发生了很大变化，对此，她深有感慨地说：以前，在课堂之外我们很少复习，即使复习吧，也给人的感觉就是没有规划，零乱，没有方向性，没有目标，就像是无头苍蝇一样，漏失的知识点很多，复习了的知识也不牢固。而自从学会了自主复习，学习更主动了，效率提高了，成绩也相应提高了。通过比较两种不同的学习方法，我感觉，学会了自主复习，我的学习有了目标和方向，对知识体系和网络更清晰了，而易错点也变得更少了，知识点记忆得也更加的牢固，学习感觉更加轻松。自己更加热爱语文了。

掌握了学习方法的学生对学习充满了信心，以下是更多学生对此的感受：“通过预习，明确了本篇的学习目的，发现了自己不懂的问题，在听课时带着问题听课，效率更高了”。（蒋朋利）“从课前预习中我领会到了课前预习的至关重要性，这就好像细胞的分裂，经过长时间的准备，才能使细胞分裂顺利进行。”（唐波）“最重要的是通过这次预习，我对预习有了一个更清新的认识，这让我以后拿着一篇陌生的课文知道怎样去读它，去体会它，去享受它带给我的美。”（谢明建）

正因为学生学会了学习方法，他们学习时才能灵活自如，轻松自然，才能学得愉快。学生在学习方法上的变化正是我们培训效果的体现，正是我们从关注教法向关注学法这一教育观念转变的结果。叶圣陶先生认为：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生自主性学习能力的培养。我们的研究表明，要使学生从沉重的学习负担中解放出来，最好的办法之一就是让学生学会学习，当他们掌握了自主学习方法，实现了从“学会”到“会学”的转变时，他们才能在知识的海洋里自由地游泳，才能可持续发展。当学生从“学得苦”中得到解放的同时，教师也才能从“教得累”的负担中解放出来。

4．学生的自主调控能力提高了

（１）自我调控是学生自主学习能力的一个重要环节，它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时调整学习行为和思维方法，促使学生调整学习态度，克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。研究前，学生的学习基本上是听老师安排，跟着老师走，既无计划，更无调控可言。在研究过程中，我们通过培养学生自我检查，自我反思，使学生的自主调控能力有了明显变化。

表1   研究前后学生自主调控能力变化调查表

从上表可以看出，通过培训，学生对自己的学习行为能进行自我检查和自我反思了。在学习自觉性方面，研究前经常是“如果没有人监督我，我很难坚持学习”的学生人数所占比例为43.1%，即只有56.9%的学生是能自觉坚持学习的，研究后,“即使老师不检查作业我也会认真作作业”的比例为78%，能自觉学习的学生比研究前提高了21个百分点，这表明学生的学习目标明确以后，学习的自觉性提高了，能把学习作为任务来完成，增强了责任心。还有，学生的学习安排也更科学、更明智了，研究前后，表示“越是没有弄懂的问题我越是要把它弄懂”的学生人数比例从研究前的65.5%下降到研究后的24.8%，这表面看起来是学生的钻研精神不够，实则不然，现在高中的学习内容多而时间有限，对于多数学生来说，要把每一个问题都完全弄懂是不可能的，对于那些尖、深、难的问题适当放一放，则可以利用宝贵的时间学好更多的东西，使自己在整体上得到更好的发展，这暂时的“放一放”是以退求进的明智之举，是学生自主调控能力提高了的具体表现。学生自主调控能力的提高还表现在对学习时间的安排上，研究前，经常“根据学习计划调整学习时间”的学生比例为24.7%，研究后为58.2%，提高了33个百分点，这充分说明学生已经学会了反思，能通过自我检查来发现问题，调整学习计划，是自己的学习更科学更切合实际。

以上数据表明，学生能够根据具体情况，对自己的学习进行调控，使自己的学习从被别人管理变成了自己管理，从被动变成了主动，因为加强了学习计划的指导性，学生养成了良好的有条不紊的学习和思考习惯，提高了自我监控水平，又从不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，及时调整学习策略，获得了好的学习效果。学生的调控能力提高还表现在对学习态度的调整上。

高2008级17班学生吴可荆，在小学和初中阶段，除语文外其它学科均优秀。由于对语文学科不感兴趣，所以课堂不喜欢听课，课外不喜欢读书，导致语文基础差，而且越差越不想学，越不学越差，形成了恶性循环。上高中后，语文教师兰启扬找他谈话，使他明确了偏科不仅会影响到他的高考成绩和升学，也将影响到自己整体素质的提高。当他认识到了偏科的危害性后，该生下决心学习语文。然后，在自主学习制度的督促下，慢慢养成了自主学习习惯，能自觉预习，自觉阅读和练习写作了，学习成绩也开始好转。学习态度的转变和学习成绩的提高使他感受到了成功的喜悦，对语文学习感兴趣了，成功的体验激发了他的学习信心和动力。接着，该生又在自主学习过程中不断摸索和感悟，逐渐掌握了一些适合自己又行之有效的学习方法，语文成绩也节节上升，毕业时，该生的语文成绩已从进入高中时的及格都难提高到高考时的128分。

5．学生自主评价能力提高了。研究前对学生的评价主要来自于两个方面：一是来自于老师，老师说好就是好，老师说不好就是不好，至于好在哪里，为什么好，老师不说学生也不清楚。二是来自于考试分数，分数高就好，分数低就不好，反正大家都是这么看的。这种单一的评价标准不利于学生的全面发展。研究过程中我们以作文自主评改和考试自主诊疗为载体，引导学生通过自我检查和互相对比，从多角度、多层次来客观评价自己，收到了较好效果。如“交了作文后就等着看评语”的学生人数从研究前的64.6%下降到研究后的47.2%，研究前“考试后不做试卷分析只听老师讲评”的学生占56.3%，研究后“对试卷进行分析，提高自己的分析能力”的学生占65.4%，这表明，学生对自己的评价已经不完全依赖于老师了，以前交了作文后是等着老师来评，现在则不然，学生可以自己评改也可以互相评改，还有集体评改，可以收到更多的评价信息，通过这些信息可以更全面地认识自己，做到心中有数。对于试卷分析亦是如此，以前是考了就了，最多看一眼分数，现在不同了，在试卷分析制度的约束下，学生要对试卷进行自我检查，找到问题，分析原因，制订补救措施。事实上，最了解学习情况的应该是学生自己。过去，由于缺乏自主评价的意识和方法，学生对自己的学习情况不能作出恰当的评价。现在，学生的自主评价意识加强了，评价的方法也多样化，他们能从多个角度来审视自己，使评价更全面、更具体。

事实证明，通过作文自主评改和考试自主诊疗，不仅可以提高学生的自我水平和考试成绩，而且可以培养学生自我总结，自我分析的能力，使他们在对比中正确认识自己。通过自主评价活动，激发了学生的主体与意识，使学生在课堂中体验了成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐和愉快，增强了自信心。

表2   研究前后学生自主学习能力差异性检测表

根据检验统计原理，当P＜0.05时，表明研究前后学生的自主学习能力差异性非常显著。

6．学生的情感态度和人生观价、值观发生了变化

教育对于人的核心意义在于“自我完善，人格发展”。自主学习给学生打开了观察社会，体验生活的窗口，给学生提供了认识生活，认识人生的机会。

受商品经济对学校教育的负面影响，师生关系紧张，学生不尊重老师的事时有发生。在学生教学生的活动中，不少学生在着实过了一把当老师的瘾之后感触颇深，学生胡睿说：“我现在才真正理解‘台上一分钟，台下十年功’这句话的含义了，以前总觉得讲课没有什么难的，就是备课，讲课，如此而已。经过这一次体验，我才发现这其中的困难比自己想象中的大。”在顺境中长大的高中生们原以为作教师挺简单，挺容易，在当了一回老师之后才知道老师的工作很辛苦。当他们重新理解老师以后，发出了“老师，您辛苦了”的心声，对老师的敬重之情油然而生。

有的学生意志脆弱，害怕失败和挫折，而自主学习活动给了他们锻炼的机会。高2009级学生李尚尚第一次当小老师，由于经验不足，课讲得不好，尽管心里很难过，但他表示，“最大的收获就是不气馁，不放弃。人生需要学习的东西不仅是知识，还有素质、道德、文化素养。所以应该努力学习，争取下次做得更好。”自主学习给学生提供了一次失败的经历，难能可贵的是学生在这次失败面前经受住了锻炼，比起学会一点知识来，他们所选择的“不气馁，不放弃”的人生态度对于他们今后的人生更有意义。

学生通过自主学习深刻感悟人生的例子在“角色扮演”“探究式学习”“研究性学习”“作文自主评改”等活动中比比皆是：

高仁远：通过这次活动，我学会了和同学更好地交往，增强了全班的团结协作精神。

周春：这是一次难忘的经历，我感触很深，我享受了美好的过程，无尽的愉快。

陈励：在这次活动中我感受到了友谊的快乐，合作的快乐，成功的喜悦。

李欢：在排练过程中学会了许多，经历了许多，只有经历了才会懂得那不为人知的辛酸苦辣，以后自己不会随便说自己什么事情都行了。

邓萍：在排练的时侯每个人都尽力扮好自己的角色，这就是负责。

陈霞：我虽然只扮演了一个小小的角色，只有那么几句台词，但我还是觉得很高兴，毕竟我也参与了。

何静：其实不是随便就能扮演好人物角色的，也需要知识，需要积累，才能更好地演绎自己的角色。表演如此，学习亦如此。

通过这些学生的感悟不难发现，学生在自主学习过程中体验到了参与的快乐，成功的喜悦，感受到了合作的愉快，工作的艰辛，增强了责任心，以及对同学和老师的重新理解，对人生和社会的深刻认识，这些对他们今后的学习和生活具有深刻意义。“课堂教学是师生生命的一段历程”。在自主学习过程中学生学会的不仅仅是知识与技能，更学会了怎样看待生活，怎样看待人生，使他们的人格更完美，情感更丰富。如同学生所感，他们从中得到的人生历练比他们学到的知识多得多，也重要得多。

7．教师指导自主学习的能力提高了

首先是教师的教育观念发生了变化。研究前，教师受传统教育观念的影响，课堂教学以“授业、解惑”为主，以教学生学会为目的，教学方式简单、粗放、陈旧。在研究过程中，教师通过学习教育理论，对自己的教学进行了反思，通过重新认识学生，重新看待教学，树立起了新的教育观，从过去的教学生学会转变为注重培养学生会学，从关注教法转变为关注学法，在课堂上教师不再是高高在上的权威而是学生学习的伙伴，课堂不再是传授知识的殿堂而是师生共同探索的乐园。“你认为这个说法对不对”、“还有没有其它看法”、“来，我们一起去探索”等体现师生平等交流，共同参与的词语已经成了教师在课堂上的习惯用语。

姚玲老师在教《伶官传序》过程中，让学生自己总结本文论点。当学生陈利超总结出论点时，姚老师没有武断地说学生总结出到论点对还是不对，而是提问：“还有没有不同观点？”当学生经过讨论和补充得出正确结论时，姚老师仍然不对此进行点评，而是以“请‘追随’陈利超的举手”来让学生自己充分表达自己的观点。因为经过补充后的论点是正确的，所以，多数学生举了手。这时，姚老师没有以老师的身份居高临下的作总评，而是以“我也举手”来表达了自己的观点。这个看似简单的“我也举手”没有了老师的威严，而是把自己置身于和学生一起学习的课堂教学中，是学生的学习伙伴，体现的是平等参与的教育理念，闪耀着教育人性的光辉。

其次是教师的课堂教学水平发生了明显变化。教师在课堂教学中更加注意“人本”意识的渗透，注重从知识获得转向实践感悟，更加关注学生的生命状态，维护学生的尊严，建立平等的师生关系。在教学过程中，参研教师能自觉设计学生自主参与的教学目标、教学过程和教学策略，能根据课文特点和教学要求来选择、设计恰当的教学方式，角色扮演、师生角色互换、探究式学习、研究性学习等充满时代特色的教学方法经常应用在课堂教学中，既活跃了课堂气氛又激发了学生的学习兴趣、模似法庭、分组辩论、知识竞赛等教学活动既适合学生特点又与社会和生活联系，使学生在学习知识的过程中感触社会与人生，在学习知识过程中学会做人。

课题组的教师取得了丰硕的教研成果。在课题研究期间，参研教师有《浅谈语文自主学习》等六篇论文在《教学研究》等刊物上发表、获内江市语文教学经验交流论文一等奖、二等奖各一项、内江市语文教学优质课大赛二等奖一项、威远县教学设计及板书比赛二等奖一项，五名教师在市、县级语文教研活动中上研究课获得好评，课题阶段报告获内江市教育科研阶段成果一等奖。这些都表明，参研教师的教学素养和教学水平有明显提高。

八、问题与讨论

1．要正确把握好教师在自主学习中的地位和角色。自主学习不是学生自学，不是让学生独立学习，而是让学生在教师的帮助，指导和组织下，明确自己的学习任务，自主积极地进行学习的一种方式，由此可以明确：教师在自主学习过程中有两个角色，一是学生的学习伙伴而不是知识的传授者，无论是课前预习还是课堂教学，无论是试卷分析还是作文批改等学习活动，教师都要把自己当成学生的学习伙伴，要全程参与学生的学习活动，这样才能充分了解学生的学习情况，只有充分掌握了这些情况，才能进行有效的指导。二是学生自主学习的指导者，学生在自主学习过程中遇到的困难和障碍时，教师要及时给予必要的帮助，当学生在自主学习过程中偏离了自主学习轨道时，教师要及时引导。虽然教师不可能将专家水平的自主学习能力送给学生，但是可以给学生提供进行自主学习所需要的各种能力培养的指导，以帮助学生发现自身的学习潜力。教师可以给学生提供各种学习策略，并向他们展示怎样对学习过程进行监控，怎样以积极的态度接纳学习结果，怎样对学习结果进行总结等。总之，在自主学习过程中，教师不能当“甩手掌柜”，对学生不闻不问，完全任由学生独自学习，同时又不能包办代替，越俎代庖，把本该由学生完成的事全部揽下。教师在自主学习过程中既不能多管又不能不管，那么，教师该管哪些，什么时候管，用什么方法管是值得进一步研究的问题，对此，我们还没有成熟的经验，还需要继续探索。

2．自主学习的组织和管理应该制度化

在研究中我们强烈地感受到，培养学生的自主学习能力，不是某个学科和个别教师在短时间内所能完成的，而是需要各门学科全体教师的长期配合协作才行。所以，如果能在学校的领导下开展自主学习才是最好的，学校可以把自主学习纳入到教学目标管理中来，使自主学习不再是个别教师的自由行为，而成为学校全体教师的集体行动。学校可以订出自主学习的教学目标，落实自主学习的教学措施，对自主教学进行考核，把考核结果与对教师工作的评价挂钩，就能使自主学习研究活动全面展开。由学校组织开展自主学习研究的好处是，各科同时开展，可以形成合力，有利于培养学生自主学习的良好习惯，各年级同时展开，可以分层递进，循序渐进，有利于学生持续发展。我们在实践中感到，只有语文科开展自主学习而其它科不开展，结果受其它科的影响，学生自主学习习惯就更难养成，若是高一开展了自主学习，高三不开展，那么已经养成的良好习惯又会丢失。如果能做到学校统一组织，统一管理，形成一套自主学习管理制度，各个学科都长期坚持自主学习，就能大大提高培养学生自主学习能力的效率。

结论：本课题研究在课外自主阅读、课前自主活动、课堂自主参与、作文自主评改、考试自主诊疗等教学过程中，通过增强自主学习意识，培养自主学习动机、加强自主学习管理，培养自主学习习惯、结合语文学习特点，培养自主学习方法、引导学生自我反思，培养自主调控能力、尊重学生个体差异，培养学生学会选择等措施，摸索出了在语文教学中进行自主学习的途径和方法，提高了学生的自主学习能力，提高了语文教学效益，也提高了学生的人文素养和教师指导学生自主学习的水平。经过两年年半的研究，完成了研究计划，达到了预定研究目标。研究效果显著。

参考资料：

1．靳玉乐．自主学习四川教育出版社．2005年7月第1版

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