“课堂教学有效性研究”学习材料

现代教学理论简介

    1．布鲁纳的结构主义教学理论

　　基本框架包括：

    ⑴智力发展过程，儿童智力分为三个阶段。儿童智力的发展离不开语言和文化的相互作用，而对学习者有计划地提供语言体系、文化体系是教师的基本职责，学习者智力的发展是在教师与学习者的教育关系中实现的。

    ⑵教材结构理论。主张编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材”。重视内容指要求教材现代化，重视“结构”则是指要求教材包含学科基本概念、法则及联系，有助于学生“学习事物是怎样互相关联”的。

    ⑶发现学习法。学习者要自己去发现教材结构是最有效的学习方法。发现学习的特点是：学生积极探索解决问题的方略、学生活用并组织信息、学生灵活而执着追求问题解决。

    ⑷内部动机是学习的真正动机。内部动机是在学习本身中发现学习的源泉和报偿。激发学生内部动机主要通过利用惊奇、激发疑惑、提出具有几个解答不确凿的问题、设计困境、揭示矛盾等。

    2．布卢姆的目标教学理论

　　主要内容即目标教学。

    ⑴教育目标分类学。依据教师期望的学生行为来进行教育目标分类；教学目标要有层次性、系统性；教育目标分类的主要结构包括认知领域、情感领域、心理运动。

    ⑵掌握学习理论。以“人人都能学习”为基础观点，以存在个别差异的学生组成班级为前提，以传统的班级教学方式来实施。其程序为：

　　　　设计学习单元→为掌握而教→形成性评价→矫正和补课

    ⑶教育评价理论。诊断性评价（学得怎样）、形成性评价、（掌握了什么？还有什么没掌握？）总结性评价。

    3．赞可夫的“一般发展”教学理论

　　所谓“一般发展”，指儿童的个性发展、所有方面的发展，不仅发展智力，而且发展情感、意志、品质、性格和集体主义思想。重视一般发展，应当把关心全体学生的最优发展与发现、培植个人的爱好和能力有机地结合起来。教学促进发展，教学结构是“因”，学生的发展进程是“果”。

    4．巴班斯基的教学过程最优化理论

　　主要内容有：

    ⑴以系统加综合观点作为处理教学工作的方法。把教学过程作为一个系统，全面地研究其各种要素、结构、功能以及其它有关方面，从而创立提高教学效果的措施体系。

    ⑵教学过程的优选。教师在具体条件下所遵循的，有科学依据地选择最优教学方案的方法。

    ⑶时间是衡量教学过程最优化的标准。按照马克思主义的政治经济学理论，最优化教学就是要在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。

    ⑷教学过程的基本环节。a．掌握学习的社会目的和任务；b．教学内容具体化；c．制定课时计划；d．执行教学计划；e．对知识和技能进行日常检查和自我检查；f．分析教学效果。

            　  认 识 理 论

学习理论                    　        学习是尝试与错误的过程

            　  刺激反应理论

                            　        学习过程中的强化：刺激→反应→强化

　　5．皮亚杰的认知理论

    皮亚杰提出了如下图的认知模式，认为人们作为认知主体是以一定的认知结构来认识并

适应周围环境的，以自己的经验去解释周围的事物，并将这些事物纳入自己的经验之中，这即是“同化”作用。外部环境作为客体，并不总是被动的，它对人们的认知结构也产生一定的反作用，能导致人们认知结构的变化。即“调节”。

    认知理论认为，学习是人们与周围环境相互作用的，通过“同化—调节—平衡”过程的多次反复，自身认知结构产生的某种变化。因此，设计学习过程和学习系统时，不仅要注意同化过程的引导。更要注重如何增强刺激，有效地调节学习者的认知结构，使学习者对给定的内容能正确地认识和理解。

    6．加涅的“联结——认知”理论

    行为主义学习理论仅注重刺激，反应和联结，认知理论注重人们认知结构及表现系统的研究，联结——认知理论的代表人物加涅将两者进行了统一解释，加涅认为，人们的学习有多种不同的水平。可分为从信号学习到解决学习等八种由低向高的不同水平类别：

    问题解决：法则、定律学习、概念学习、辨别学习、语言关联、联结、刺激反应学习、信号学习。

    这一理论认为，位于高层的高级学习是以低层的低级学习为条件和前提的。动物具有刺激反应的联结所构成的联结学习以下的各种学习，而人才具有各种高水平的能力，行为主义理论研究的内容是一些低级的学习，认知理论研究的内容是一些高水平的学习类型。

    加涅以学习者发生的心理活动过程为依据，将学习过程划分为八个阶段：

    7．建构主义学习理论

    建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与调节，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在纳入外部因素丰富自身结构体系同化之时，主体结构也在发生着进一步适应环境的变化，这一调节是认知结构性质的变化，同化是认知结构数量的扩充。

    建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生通过一定的情景（社会文化背景）、借助他人（包括教师、同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识；据此，这一理论认为，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中四大要素。

    ⑴情景：学习活动是在一定情景即社会文化背景下进行的。学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。

    ⑵协作：协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要作用，教师和同学都可能成为协作人。

    ⑶会话：会话是协作中重要的环节。会话交流使个人的智慧为学习群体共享，会话是达到意义建构的一种重要手段。

    ⑷意义建构：在学习过程中为学生建构的意义就是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物之间的内在联系达到较深的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。

    学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，并非是知识的被动接受者；教师是学生意义建构的帮助人，并非是知识的灌输者。

    8．罗杰斯的人本主义理论

    人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，它虽然不是以自主学习为旗号，但其实质却是发挥学生的自主学习能力，能为自主学习提供理论和实践上的双重借鉴。

    ⑴罗杰斯倡导教学方法应该是以学生为主体的教师的教学应该以学生的学为中心来组织。

    ⑵他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系。

    ⑶在教学管理上，罗杰斯提供以学生的自我管理，自我约束为主。

    罗杰斯把心理咨询的方法用到教学中来，强调构建一种非指导性的教学模式。教师通过与学生建立起融洽的关系，促进学生成长，以解决学生的情感问题为目标。在教学程序上，他虽然没有提出明确的程式，但是却提出了一些有利于学习自主学习的教学措施，它们包括：认真组织教材，便于学生自学；提出其现实的问题，激发学生的学习动机；提供可选择的各种学习条件、情境和目标；允许学生自己确定各种学习目标、计划和内容；分组教学，学生共同学习，互相帮助，互相学习，让学生自我评价学习成果。

    9．维果茨基的最近发展区理论

    最近发展区理论假设关于自主学习的内容已经取得了共识：即它的内容是多样化的，但是实施中又会遇到一个问题：这样的多样化没有一个基本的限度呢？知识、教材、课程乃至学生的接受能力，其容量都是有限的，不可能包罗万象，因此这里就涉及一个选择哪些内容的问题。

    维果茨基的最近发展理论对什么内容应该由学生先学做出了较为明确的划分，为在教学中选择自主学习内容和确定教学目标提供了理论依据。它的原则是：如果学生要学习的内容在他们已有的发展区之内，就应该让学生通过自学来解决；如果学习的内容超过了他们现有的发展区，那么就需要教师从旁引导了，或者需要学生一定时间的自我摸索。另外，最近发展区理论还指出，传统教学不管学习内容是否在学生的最近发展区内，都一概进行讲授或直接灌输，大大地浪费了教育资源，也剥夺了学生自主学习的机会；同时这一理论也说明，如果教学内容大大超过了学生的发展区，这样的“自主学习”将是无效的。