提高高中女生物理成绩实验研究

研究报告

一、问题的提出

1．现实问题──女生的物理成绩大多比男生差。

我们在长期的教学实践中发现，学生自初中升入高中后，在物理学习成绩方面，女生大多低于男生。在普通高中普遍存在以下现象：

(1)理科班的女生所占比例总是大于文科班的女生所占比例。我们统计了我校高2001级——2004级普通班中男、女生比例，结果为理科班中女生的平均比例为32%，而文科班中女生的比例为61%，比理科班高出了29个百分点。

(2)女生的物理成绩比男生差。我们对2004级的1800名学生各期期末考试的物理成绩进行了统计分析，结果如下：

表1  高中男女生物理学习成绩统计表

年级 学期	男生		女生		难度值	男女生平均分差	Z值	P
	平均分X	标准差S	平均分X	标准差S
高一上	86.23	15.43	80.29	14.54	0.85	5.94	2.40	＜0.05
高一下	80.37	12.25	74.87	13.63	0.79	5.59	3.49	＜0.01
高二上	75.43	14.32	68.35	13.05	0.74	7.08	3.16	＜0.01
高二下	77.86	13.79	69.92	14.07	0.76	7.94	3.37	＜0.01
高三上	81.40	18.10	60.10	15.60	0.60	11.30	4.10	＜0.01

百分比的差异性检验统计分析表明：从总体上看，男女生在物理学习成绩上存在的差异是明显的。在前五期的期末考试中，有四次差异在统计意义上是非常显著，经过进一步分析还可看出，男、女生物理成绩的差异有以下特点：

(1)试卷难度越大，成绩差异越显著。

(2)优等生的比例男生明显高于女生，而中等生的比例女生略高于男生。

(3)从上表可以看出，男女生的物理成绩从进入高一就存在一定差异了，但男女生成绩差距拉大的较明显的界线是高一下学期。

大量事实和调查数据表明，随着物理内容的逐步深化，高中女生物理成绩逐渐下降，男女生物理成绩的差异已达到统计意义上的十分显著(P＜0.01)。虽然理科班的女生人数较少，但毕竟还有三分之一的女生，所以，男女生物理成绩的显著差异对大面积提高物理教学质量形成了一定的障碍，也不利于使全体学生全面发展。究竟是什么原因使高中男、女生的物理成绩产生了显著差异，怎样减少这个差异？为此，我们提出了“提高高中女生物理成绩实验研究”课题，希望通过研究，找到解决这个问题的有效办法。

2．研究概况

物理学科是集思想、方法、实践于一体的先导学科，在人类正确的自然观、世界观、方法论的形成和发展中，起着其它学科无法替代的作用。因此，在高中教学中，针对男、女生物理成绩差异的问题，绝不仅仅是提高教学质量的简单问题，还是关系到女生全面发展的大问题。所以，对这个问题的研究，受到国内外学者的普遍重视。国外在性别与理科学习问题上专门讨论过“性别与数学教育”问题，1993年，几名美国学者通过调查分析，认为在理科学习上存在着性别差异，而且这种差异随着年级的升高而增大，越是高认知水平的学习男生越是优于女生。我国学者也有类似的观点，很多专家和教师从理论和实践层面对男女生物理学习成绩差异进行了研究。但这些研究的问题多限于“高中物理成绩性别差异分析”，研究形式是调查、经验总结，研究成果多是调查报告和论文。目前，尚未发现有专门的课题研究。

3．研究意义

(1)重要性──有利于高中女生的健康成长

通过对初中阶段特别是中考成绩的分析，我们看到，大多数女生在初中时物理成绩并不比男生差，但进入高中后，对大多数女生来说，物理是最难学的学科之一，与男生物理成绩差异的增大，使女生的自尊心和自信心都受到了严重打击，不少女生都因此产生了自卑心理，背上了沉重的心理包袱，个别女生甚至为此产生过轻生的念头。这不仅影响到这些女生学习物理的兴趣，而且将影响到她们整个高中阶段的学习，甚至影响到她们的人生选择和发展。如果通过研究，找到解决问题的办法，以解除女生对学习物理的心理障碍，使女生能轻松愉快地学习物理，就能保证女生在高中阶段能健康成长。

(2)必要性──有利于全面提高物理教学质量

尽管女生的人数比男生少，但毕竟还有三分之一的女生，她们的物理成绩对整个班的物理教学质量的影响巨大。对于高中阶段物理科的学习，到底是学习方法问题、性别之间的智力差别问题，还是女生的心理障碍问题，如果能通过我们的调查研究，找到产生差异的原因和解决问题和策略，就可以增强女生学习物理的自信心，提高学习成绩，从而提高物理教学质量。

4．研究依据

(1)韦纳的归因理论。归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归因于内部原因，会使学生感到满意和自豪；归因于外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情；把失败归因于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归因于外部原因，会产生气愤和敌意；把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低；把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。由此可见，归因是影响女生物理成绩的重要原因。本课题研究中，对物理学习成绩究竟该怎么去认识，其实质就是一个归因问题，因此，韦纳的归因理论可为我们的研究提供指导和依据。

(2)因材施教教育理论。孔子主张教师在教学时，应根据学生的个别差异，采用不同的教学方法，使学生得到最好的发展。男女生在生理、心理上存在着明显差异，女生在生理发展上较男生一般要早熟一至二年，在小学和初中，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少而对抽象思维的要求越来越高，男女生的差异越来越大，所以，根据因材施教原则，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势。

(3)加德纳的多元智能理论。多元智能理论注重特长的发展，注意各种智能的配合以及教师与学生的互动。多元智能理论认为教师应该从多方面去了解学生，应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学方法和策略，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权力。多元智能理论强调要根据不同教育对象的特点采取不同的教学方法，去获得最好的效果。这也为我们研究男女生物理成绩差异提供了理论支撑。

(4)性别差异的认知模块观。生理学的研究表明，男女的大脑左右半球结构上存在着性别差异，这种差异导致男女的脑半球功能有特殊化发展的倾向。性别差异认知模块观有三个论点：一是性别差异导致男女不同认知能力朝着各自优越化方向发展；二是男女大脑半球结构的功能运作具有特殊化倾向；三是男女大脑左右半球之间的互相作用和关系对认知会产生作用和影响。性别差异认知模块观可以为我们研究女生学习物理的状况提供生理学的科学依据。

(5)《中华人民共和国妇女儿童保护法》第五条指出“国家鼓励妇女自尊、自信、自立、自强、运用法律维护自身合法权益。”第十七条更明确指出：“学校应当根据女性青少年的特点，在教育、管理、设施等方面采取措施，保障女性青少年身心健康发展。”本课题研究旨在了解高中女生物理成绩差的原因，以采取科学合理的措施，帮助高中女生提高物理成绩，使女生能全面、健康成长。显然，我们的研究符合国家法律，将得到法律的有力支持。此外，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》第10条指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用，知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”我们的研究正是关注学生的性别差异，寻求减小差异的办法，使女生能得到充分发展。

二、研究设计

1．研究目标

(1)调查高中女生学习物理的障碍及其原因。

(2)探索提高女生物理成绩的途径和方法。

2．研究内容

(1)怎样培养高中女生学习物理的兴趣。

(2)怎样增强女生学习物理的自信心。

(3)怎样培养女生的抽象思维能力。

(4)怎样提高女生做物理实验的能力。

(5)怎样使女生掌握学习物理的科学办法。

3．研究方法

(1)实验研究法。首先我们假设：通过对高中女生采取科学合理的研究措施，高中男女生的物理成绩差异就会发生变化。其次，根据科学、公平的原则，将学生分成实验组和对照组，通过前测和后测，再对数据进行统计分析，用差异检测统计分析来说明实验效果。

(2)行动研究法。参研教师在教学中边实践边研究，其研究模式为：问题→设计研究措施→实施研究措施→总结研究效果→反思。

(3)调查研究法。通过问卷调查，寻找高中女生物理成绩差的具体原因。

4．研究对象和周期

(1)研究对象：2008级—2011级20个班的女生，共计500余人。

(2)研究周期：2005年7月——2010年10月，计五年半。

三、研究措施

(一)调查分析女生学习物理的困难及原因

为了弄清高中女生学习物理的困难及其原因，课题组于2005年、2006年、2007年的12月，即每个级的高一第一学期末，对该届高一女生学习物理的情况进行了问卷调查，调查的内容包括学习兴趣、学习态度、学习方法、思维方式、对物理实验的喜欢程度，对自己物理成绩的感受等，通过对调查数据的统计分析，我们认为影响女生学习物理的障碍原因有以下几个方面：

表2  威远中学高中生物理学习情况调查统计表

通过对调查数据的统计分析，我们认为影响女生学习物理的障碍原因有以下几个方面：

1．自卑心理。障碍首先来自社会上一贯的错误看法。社会上对性别与物理学习的一贯看法是“女不如男”，他们的依据就是女的物理学家少、女的成功人士少，甚至就在学校里女物理教师也很少。这种默认的看法以及多数高年级女生的物理成绩越来越不如男生的现实情况，使多数女生还未进入高中，就对学习物理产生了恐惧心理，对学好物理缺乏学习信心。以致于刚读高一，就已早早选定读文科，对物理学习采取放弃态度。如表2在回答“你对自己学习物理有信心吗？”时，42.2%的男生对自己有信心，而对自己有信心的女生仅占10.5%、在回答“对于学习物理有没有感到‘我不行’的时候”，53.8%的女生表示自己“经常有”这种感觉，即有一半多的女生对学习物理缺乏信心。另外，世俗的偏见对女生的影响是根深蒂固的，在回答“怎样看性别与学习物理的关系”时，40.4%的女生都认为“男生脑子灵活更容易学好”，只有2.2%的女生认为“女生心细更容易学好”。其次是在人际关系问题上的心理困扰，高中女生感知细腻、情感脆弱，在性格上依赖性强、敏感。因此，她们在学习中遇到困难时，不肯问同学也不肯问老师，总是试图自己独自解决。女生在面对物理成绩差时表现得脆弱，好多女生都“偷偷掉泪”、“独自难过”，面对竭尽努力但物理成绩仍然一再下滑的现实，她们除了无奈就是灰心丧气。另外，高中女生的心理困扰还来自于师生关系，主要表现为教师不能公平对待女生，没有给女生应有的关心和爱护，如课堂提高问中因为女生物理成绩差就不给女生答问的机会，对物理成绩排名公布实际上是对女生的一次隐性打击，甚至有的物理教师因女生成绩拉低了全班平均分而恼怒于女生，对女生进行冷嘲热讽和奚落，这些都在无形中给女生心理上带来了压力，使女生不仅怕物理教师继而怕学物理，怕上物理课。

2．抽象思维能力差。在“自己喜欢的物理教学形式”时，选择“听教师讲”的男、女生的比例分别为22.3%和10.5%，而选择“教师演示并讲解”和“CAI动态模似”的男女生比例分别为56.3%和79.7%，由此不难看出，男生更喜欢听讲而女生更喜欢“看”演示，这反映出女生更喜欢形象思维。高中阶段，女生的思维见长于具体的形象思维和静态思维，机械记忆能力强而抽象思维和动态思维弱。而高中物理较多地通过定量地研究物理规律，物理概念，较多地采用数学公式和图象描述物理规律，这就要求学生有较高的抽象思维能力和推理论证能力，而这恰恰是女生的弱点。另外，目前高考的能力要求也为女生学习物理设置了一道障碍。高考是选拔性很强的考试，物理科要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力五个方面，这些能力要求与女生本身的思维特点有一定距离，成为女生学习物理的一道难关。

3．学习方法不当。女生到高中后，仍然沿用初中时的学习方法，导致学习效率降低。初中物理学习内容少，对物理概念和规律多只作定性了解，计算又不复杂，这正有利于女生发挥记忆力强，形象思维好的优势，靠机械记忆和反复练习，她们也可取得好成绩。而高中学习内容多、难度大，综合程度高，女生此时仍用上课记笔记，下课背公式那一套学习方法就不行了。高中女生在学习物理过程中，对概念和规律往往停留在机械记忆层面上，不重视理解；听课时满足于听老师讲，不喜欢质疑，缺乏探索精神，对问题的认识不够深刻；课后不归纳、总结、复习时靠死记硬背等都是普遍现象。在回答“学习物理时你是否做到了预习和复习”时，“经常做到”的女生只占8.4%，“很少做到”的占65.5%，“没有做到”的占22.9%，而在回答“常用课外时间学习物理吗”时，回答“偶尔”的女生占65.8%，而回答“从不”的占15.6%。由于习惯于被老师牵着鼻子走，女生基本上不预习和复习，只是听老师讲，学习方法不当，使她们经常处于被动地位，学习成绩当然不会好，而又找不到解决问题的好办法，所以，在回答“当考试成绩差时你的心情如何”时，20.7%的女生感到“灰心”，而32.7%的女生则是感到“无奈”。

(二)提高女生学习的物理兴趣

1.通过物理知识的广泛应用来激发兴趣。

物理知识在科技、军事、生产和生活中的广泛应用是培养学生学习物理兴趣的好素材。陶行知先生说：“生活即教育”。物理知识、物理原理渗透在各个领域。物理规律多是从生活中的物理现象出发，以观察实验为基础得出的，反过来这些规律又广泛应用于生产和生活中。在研究过程中，我们注意结合教学内容，随时向学生介绍物理知识的应用，引导学生联系实际，学用结合，用物理知识解释物理现象，解决实际问题，使学生感到学有所得，学有所用，从而提高女生学习物理的兴趣。

【案例1】龚臣：通过介绍物理的广泛应用，培养女生的学习兴趣

我注意到男女生的成绩差异之后就在思考如何提高学生的学习兴趣，尤其是让女生感到物理的学习是非常有趣的，让她们能更加积极主动的学习物理，体会学习的乐趣。在万有引力这一章备课时，我就觉得不单单是要这万有引力的知识讲好，还要在教学中提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

在讲万有引力的时候，我首先介绍牛顿因为一个苹果而发现万有引力定律的故事，这个小故事立刻就把学生的学习兴趣调动起来了，然后我不失时机的引导学生计算嫦娥一号升天飞行的一些物理数据，我国的载人宇宙飞船的发展，并借此机会介绍我国在航天领域的科学成就，以及国家要选拔培养女航天员的信息。以此增强学生的民族自豪感和爱科学、学科学、用科学的自信心，从而激发学生学习物理的兴趣，并将兴趣发展为学习动机。

学习的过程本就是艰辛的，甚至在大多数学生看来是个单调、枯燥的过程。如果我们能在枯燥的学习过程中多一些兴趣，体会到一些快乐，那么，学习就很有乐趣了，有效果了。有个女生叫李秋燕，在高一下学期从外地转学到威中，学习成绩较好，就是物理成绩差一些，但是学习很刻苦、通过我上课的努力，她逐渐开始对物理更感兴趣一些，逐渐爱问一些物理问题，而我在解答问题中给她讲一些学习的方法，她的物理成绩就逐渐开始提高，有了很强的学习动机，形成了一种好的循环，在第二学期物理进步很大。我把她作为一个好榜样，一次来激励其他的一些学生，结果从第二学期期末的考试上看，还是有一些效果/

在教学之中贯彻了学习了一些让学生感兴趣的励志小故事，以此增强学生的民族自豪感和爱科学、学科学、用科学的自信心，从而激发学生学习物理的兴趣，并将兴趣发展为学习动机。并且适当降低难度，让学生在学习过程中既对物理感兴趣，有学习轻松，就会逐渐增加学生的学习动力，让学生学习的更加主动。

另外，我们还通过做一些有趣的物理实验，让学生观察一些奇异的物理现象，举办科普讲座等途径向学生介绍物理知识的广泛应用，让学生感受到物理无处不在，物理就在我们身边，从而激发女生学习物理的兴趣。

五年来，我们坚持在高一物理的第一节课举办专题讲座，讲座由物理教研组组织，以讲大课的形式在阶梯教室举行，通过图片、多媒体、记录片等丰富多彩的形式介绍物理学的光辉成就和广泛应用。另外，每当电视、报纸等新闻媒体报道的重大事件与物理知识有联系时，我们都及时引导学生运用所学知识进行分析，这样既使学生了解物理知识的广泛应用，又做到了学用结合，又培养了学生的社会责任感。

在研究过程中，我们共进行专题讲座25次，听讲学生9000余人。

2．通过有趣的物理问题来激发女生学习物理的兴趣

针对物理课程相对枯燥、抽象、难懂的情况，在课堂教学中尽量引入一些趣味问题，使物理教学形象化、生活化、趣味化，活跃课堂气氛，鼓励女生动起来。如：上《共振》时可引入电影《红河谷》中英国兵鸣枪后发生雪崩、军队以整齐的步伐过桥时导致桥断人亡、上《运动》时，引入飞行员一把抓住子弹的故事等，然后引导学生用物理知识去解释这些物理现象，去揭示这些“怪异”事件中隐含的物理规律，学生就能从学有所用中逐渐对学习物理产生兴趣。

我们还利用新课引入、演示实验、教材中的思考与讨论、课外科技活动来引入一些物理趣题，创设问题情景，再鼓励她们去探索、发现、解决问题，让她们在解决问题的过程中感受成功，产生学习兴趣。例如：在引入《自由落体运动》一课时，可提出问题：一个苹果和一片树叶谁下落得快？面积相同的铁片和纸片从同一高度释放谁下落得快？然后讲述伽俐略推翻亚里士多德观点的逻辑推理，再演示著名的钱毛管实验，最后引导学生从“物理现象——逻辑推理——实验验证”过程中得出“物体下落快慢与物体重量无关”的结论。通过破解有趣的物理问题，学生不仅可从中领悟到解决物理问题的科学方法，而且对物理的兴趣陡然剧增。

3．通过建立和谐的师生关系来培养女生学习物理的兴趣

“亲其师、信其道、乐其学”。学生是否喜欢物理与学生是否喜欢物理老师是密切相关的。因此，教师应该通过自己的人格魅力和与学生的感情交流，使学生从喜欢老师到喜欢物理。为了达到这个目的，我们采取了以下措施：

(1)主动关心学生。我们规定，课题组的教师，每期必须和所教的女生至少交谈一次，通过交谈详细了解女生的学习情况，学习上的困难，有何要求等，并作好详细记载，把谈话内容中女生反映的问题归纳分类，对普遍性问题立即解决，对个别性问题能够解决的必须解决，不能解决的要对女生作出合理解释。其次，在作业批改和辅导时，尽量多关注女生，对女生的作业不仅要批改，而且尽量写出鼓励性评语，对女生的进步哪怕再微小也要给予充分肯定。对女生提出的问题必须给以耐心解答。此外，对女生生活中遇到的困难也要尽量帮助。通过以上措施，让女生感到物理老师是可信任的、可依靠的。

(2)善于保护女生。针对女生自尊心强，性格脆弱等特点，我们在教学过程的各个环节都采取了特别保护措施。第一，对物理考试成绩不排名、不公布。因为女生的物理成绩通常比男生差，如果公布排名，就会对女生形成打击；第二，在课堂提问时，如果女生不能回答或回答错误，教师不仅不指责，还要尽量给予鼓励；第三，对女生的一些错误行为，如不完成作业，未按要求预习、听课开小差等，不当场批评，而是单独找女生指出错误，帮助她们改正错误。对于物理成绩差的女生，我们总是及时给予关心，教师随时通过自己的言行向她们传递关怀、理解和信任的信息。例如：一个难题没有解出，给她们一个理解的微笑，一次作业做得比较好，在批改中写上几句赞扬的话语等。

(三)增强女生学习物理的自信心

1．正确认识自我，增强自信心

在我们的问卷调查中，多达90%的女生都认为物理难学，而难学的原因是因为比男生笨，智力比男生差。显然，这个错误的归因使女生丧失了学习物理的信心。为此，我们采取了以下措施：

(1)谈话开导。对于物理成绩下降很多的女生，我们不说穿她是因为丧失信心后而努力不够导致的成绩下降，更不承认她是不够聪明才成绩不好，而是通过谈话开导，实事求是地帮她分析原因：为什么初中的物理成绩不差？为什么班上还是有些女生的物理成绩好？是不是还在用初中学习物理的方法来学习高中物理？是不是善于在解题过程中画出示意图？是不是善于想象电场、磁场这样一些抽象的概念？是不是能把学过的物理规律联系在一起？每一章都作小结吗？想过这一章和那一章之间的联系吗？通过这样的谈话，让学生从自己学习行为的反思中，发现女生学不好物理是因为智力差这个论断是错误的，继而让学生对自己的学习态度和学习方法进行检讨，形成正确的归因。在高一我们坚持用这种方式对女生进行积极的归因干预，帮助学生正确认识物理学习成绩差异问题。

(2)榜样激励。单靠说教是缺乏力量的。我们还结合教学内容，向女生介绍中外女科学家顽强拼搏的动人事迹，如水利专家钱正英、物理学家何泽慧、华裔原子物理学家吴健雄、法国科学家居里夫人以及当代著名的科学家林兰英、陈昭宇、朱丽兰等，这些都说明女性不仅能学好物理，而且还能和男性一样，在物理领域内取得杰出成就。号召女生向她们学习，只要刻苦努力就一定能学好物理。另外，在学习经验交流时，刻意安排物理成绩好的女生交流学习成功的经验。通过榜样的作用使学生坚信，只要努力、学习方法正确，女生也能学好物理，从而形成积极和归因态度，彻底摆脱笼罩在心中“女不如男”的阴影，增强学好物理的自信心。

2．注意衔接，平稳过渡

在教学中我们发现，男女生的物理成绩差异在高一上学期非常明显，究其原因，是因为高中物理教学与初中物理教学存在很大差异。首先是高中的内容比初中多得多，所以初中教学可以慢慢讲，而高中教学则不行，为了完成教学任务，为了给高考复习留多点时间，从高一开始教师就不得不赶进度、讲得快。其次，就物理知识而言，初中定性研究多，而高中定量研究多，对抽象思维要求高，由于教师在高一教学是就搞一步到位，违背了学生认识规律，致使学生尤其是女生一开始学高一物理就不适应、掉队，从而严重挫伤了她们的自信心。针对这个问题，我们采取了“做好三个衔接”的措施，以保证学生能实现从初中到高中的平衡过渡。

(1)教学内容衔接。现在的初中教材版本多，各种版本的编写内容不一致，部份内容与高中物理教材内容有些不衔接，如初中在力学方面，对于弹力、摩擦力的讲解很粗浅、没有学习磁场中判断通电导线受力方面的左手定则等，如果教师不了解这个情况，按高中教材讲，学生就会因知识脱节而造成理解困难。针对这个问题，我们组织教师利用暑假研读初中物理教材，找出初、高中物理教学内容脱节的地方，并研究出解决问题的办法，在高中教学中有针对性地解决这些问题，使学生能平稳过渡。

(2)教学方法衔接。初中物理内容少，学习时间充裕，所以讲得慢，学生多数情况下是被动学习，高中则更多的侧重启发、点拨，一些物理公式的推导、例题的解题过程都需要学生自己去完成。而且，高中的教学进度要比初中快，课堂容量要比初中大。由于初、高中教学方法的不同，不少高一学生不能适应老师的教学方法。所以，从学生刚入高一起，我们就充分考虑到女生的思维特点，选择了相应的教法，不急于和高考接轨，不急于“一步到位”，而是采取了“降低起点，放缓坡度”的措施，使教学的难度与女生的思维水平和接受能力相吻合。

针对高中女生认识能力差，思维能力弱的特点，我们在教学过程中降低教学起点，增加教学层次，给理解困难的女生搭起思维的小台阶使她们拾级而上。例如，在进行牛顿运动定律应用的教学过程中，我们就先让学生练习水平面上的问题，然后逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的情况，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题，以此来促进学生知识的螺旋上升。

对于知识难点，我们想办法把信息传递过程延长，把知识拉成线、拉成条，化整为零，消化知识硬块。同时要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。例如，在摩擦力教学后面先进行一个物体的简单受力分析，但并不涉及一些复杂的弹力摩擦力，需要判断有无的问题及整体法和隔离法，这样学生就更易于接受。

为了消防女生对学习物理的畏惧心理，我们在高一上学期有意放慢了教学进度，考虑到初中物理讲得慢、讲得细，学生已经习惯了，如果一进高中进度过快，学生一时难以适应，尤其是女生，要一下子从原来长于形象思维转到抽象思维，难度不小，所以高一上半学期，我们放慢了教学进度，让学生有一个逐步适应的过渡。另外，在布置作业和章节测试时也降低了难度，使大部分女生都能跟上趟、不掉队，让学生感觉到能学起走，从而增强了学习物理的信心。

(3)让学生感受成功。让学生在学习过程中去体验学有所得，学有所用，去感受成功的喜悦和快乐，可以增强学生的学习信心，我们在物理教学中坚持做到了：

A．课堂提问时，优先提问女生，当女生的回答基本正确时都给予积极肯定，如果女生的回答有创意，则给予鼓励和表扬。

B．在批改作业时，对女生的作业不简单的划“√”或划“×”，对错误之处一一指出，并写出鼓励学生努力学习的评语，对作业中做得好的地方如作业工整、解答正确、准时完成等，都及时给予鼓励。

C．在物理考试(尤其是进入高中后的前三次考试)时，要充分考虑女生的具体情况，试题难度要降低，尤其是综合题的难度要降低，评分尺度要放宽，对于一些可给分也可不给分的地方，对女生一律给分，要保证女生大部分都能及格，且男女生的考试分数差异不能太大。

D．做实验时对女生多作指导。高中女生由于青春期生理特点一般不愿意当同学的面做实验，怕做错了被人笑话，为此，在实验编组时就尽量把男、女生分开编组，因为混合编组时，多是男生做，女生没有动手的机会，此外，为了帮助女生做好实验，教师要从实验设计开始就对女生进行实验辅导，让她们先了解实验的目的、内容和步骤，做到心中有数。在实验过程中鼓励女生大胆做，并对做正确的进行肯定，对做错的地方细心纠正。只要女生做好了前两次实验，就能增强她们做好实验的信心。

(四)培养女生的抽象思维能力

在物理学习过程中，女生在运算能力方面，规范性强、准确率高，但运算速度慢，技巧性差；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理差、思维单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但作图能力差；在应用能力方面，注重结果，忽视过程；在记忆能力方面，机械记忆和形象记忆强而理解记忆抽象记忆弱。根据这些特点，在教学中，我们设计了针对女生弱点的教学方法。

加强思维能力的培养。由于女生抽象思维能力差，在理解物理概念时易发生困难，教学时就提示她们仔细分析概念和规律中关键字句的意义，使之透彻理解而不死记硬背；为了克服对字母运算的困难，就要求女生多用字母来表示物理量，在计算时先进行字母运算，最后再代值计算。此外，我们还重视发散思维训练，通过一题多解、一题多问、一题多变等手段来培养学生发散思维。在教学中编制“套题”、“类题”、“变式题”，并对其中有代表性的问题进行剖析，以起到“举一反三”、“触类旁通”的作用。通过训练，逐步提高女生的思维能力，使之适应物理学习的需要。我们尽量发挥女生形象思维的长处，并不是说学习物理不需要抽象思维能力，恰恰相反，由于物理学科的特点，无论男生还是女生，都必须具备较强的抽象思维能力，才能学好物理，为了使女生学好物理，我们必须培养女生的抽象思维能力。

(五)培养女生的实验能力

物理是一门以实验为基础的科学，而实验又是学好物理的重要手段。因此，培养女生的实验能力是提高女生物理成绩的重要手段。

强化动手意识。实验是要靠动手做的，然而高中女生正处于生理发育期，她们害怕失败，害怕做错了被人笑话。因此，背公式、定理她们还行，一旦要做实验，她们多是自觉靠后，把动手机会让给别人。为了提高女生的实验意识，我们先是向女生讲明实验的意义和重要性，让她们明白要学习物理就必须做好实验，其次是在实验分组时，尽量把男女生分开编组，因为当男女生混编时，往往是男生主动做而女生主动看，而分开编组，则能给女生动手机会，促使女生亲自动手完成实验。另外，为了给女生做好实验树立信心，要对女生实验方法进行详细指导，从分析实验原理到实验方案设计，从实验仪器的选择到器材的组装，从实验操作、数据测量到数据处理、分析，获取结论等每一个环节，都要对女生进行辅导，让她们熟悉实验过程，掌握实验方法，要促使女生参与实验的全过程，亲自动手实验，独立完成实验报告，使她们在亲自动手中不知不觉的接近“物理”。从通过实验培养女生的观察能力、分析能力和归纳能力。

培养实验能力。女生对事物的观察细心，又长于形象思维，所以，在引入物理概念时，我们坚持多用模型，使物理过程具体化、形象化。例如，讲“共点力的合成”时，让学生用两手握住橡皮条的两端，中间挂一小球，改变橡皮条的夹角，对橡皮条的长度不断变化，女生通过观察很容易掌握“合力一定时，两分力的大小随两分力的夹角的增大而增大”的重要关系。另外，气体压强的产生原因可用雨滴打在伞面上来模拟，电场可以和重力场类比……等等。通过直观形象的教学可以充分发挥女生长于形象思维的长处，降低女生学习的难度，提高学习效率。

(六)针对女生特点，指导学习方法

学习方法是影响物理成绩的重要因素。学习初中物理时多靠“听”和“背”，即听老师讲课，然后背定律、背公式，但靠这种方法学习高中物理则行不通。为了帮助女生提高学习效果，就必须对女生的学习方法加以指导。

(1)预习方法。首先要引导女生做好预习，上课之前要读教材，边读边记下不懂的地方，如难点、疑点等，预习中发现的问题要记下来，以便上课时和同学讨论或提问老师。有了预习，女生对上课内容心里有了底，听课时更有针对性，效率也就更高，俗话说：笨鸟先飞，预习就是先进入起跑线，就是“先飞”。

(2)做笔记。初中做笔记几乎就是抄黑板、公式、定理、例题解答过程、概念名词全部抄下来，而高中则不行，一是内容多，抄不完；二是讲得快，没有时间让你慢慢抄；三是老师讲的很多东西并不会完全写出来，如例题解答往往是省略了计算过程等。此时，学生如果沿用初中记笔记的方法，往往就是记的时候听不全老师讲的内容，听的时候又忘了记。因此，要对学生记笔记的方法进行指导，要告诉学生只记要点，不一定记全，可以下课后和同学互相对照笔记进行补充。

(3)复习小结。复习是对知识进行归纳和概括，从而深化理解教学内容的有效方法。然而学生读初中时则很少做复习小结，即使有复习也是由老师包办。现在到了高中，复习工作主要是由学生自己做，但学生缺乏复习方法，所以，教师要及时教学生学会复习。

在研究过程中，我们举办了“高中物理学习方法专题辅导”，由经验丰富的老教师编写辅导资料，利用每周五下午第三节学校的专题教研活动时间，以专题讲座的形式对学生进行辅导，辅导的内容包括怎样预习、怎样听课、怎样做作业、怎样复习小结、怎样分析试卷等，向学生介绍一些常用的学习策略，以及学习过程中应该注意的问题等。通过学习方法的培训，让学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。

四、研究结果与分析

1．女生的学习兴趣明显提高

研究前，受社会旧俗观念“学理科女不如男”的影响，以及哥哥姐姐们进入高中后物理成绩普遍下降的事实，都在高一女生心中留下了阴影。在我们的前测中，69%的女生承认对学习物理存在“有恐惧心理”，只有7%的女生表示“对物理感兴趣”。现在，对学习物理“有恐惧心理”的女生只占17%，比原来下降了52个百分点，而“对物理感兴趣”的女生则上升到43%，上升了36个百分点。

另外，女生在看书、做作业、回答提问等方面，也比以前有了明显改变。研究前，女生基本上都是上课时才翻开书，课前、课后都不会主动看书，现在，能在教师的要求和督促下进行预习和复习，看书的时间多了，有的女生为了深入了解所学内容，扩大知识视野，还主动到图书室、阅览室借阅物理书刊。研究前，学生怕做物理作业，怕在课堂上回答问题，现在，能按时完成作业的女生占72%，即使遇到难题自己不能解决时，“与同学讨论”和“请教老师”的占了62%，而以前，70%的女生遇到不会做的题时都选择了放弃。大多数高中女生都不喜欢在课堂上提问和答问，我们的调查统计表明，研究前愿意回答问题的女生仅有7%，而能主动提问的不足2%，现在，这两个比例分别为29%和17%，说明女生在这个问题上出现了明显变化。

我们认为，女生对学习物理的兴趣提高，主要是得益于研究措施中物理兴趣的培养，宣讲物理的广泛应用使她们真切地感受到了物理的应用价值，理解了学习物理的实在意义，而物理学史中的轶闻趣事以及有趣的物理问题则激发了学生探究的好奇心，她们越想弄清这些问题的奥秘，就越是需要学习更多的物理知识，对学习物理的兴趣就更浓厚。另外，和谐的师生关系使学生消除了对学习物理的畏惧感，“亲其师，信其道”，她们从喜欢物理教师到喜欢物理。这说明，我们的研究措施收到了预想的效果。

2．女生学习物理的能力逐步提高

这主要表现在学习心态明显好转和学会了学习方法两个方面

(1)学习心态明显好转。在研究前测中，有55%的女生对学习物理“有恐惧心理”、“对自己学习物理有信心”的女不足25%，而“想放弃学习物理”的女生则有11%，53%的女生对于学习物理都感到“我不行”，可见，女生对学习物理缺乏自信心。针对女生学习物理的心理障碍，我们有针对性地采取了积极归因训练，使学生从众多事实中明白了女生也能学好物理。虽然，男女生物理成绩差异有性别因素，但起决定作用的是自己是否努力和是否掌握了科学的学习方法。积极的归因干预使多数女生认识到了“能否学好物理的关键不在于性别而在于个人的努力”。这个认识打破了“学物理女不如男”的世俗观念，驱散了笼罩在女生心中的阴影，解除了她们学习物理的心理压力，于是，她们重新找回了自信。研究后“对学习物理有恐惧心理”的女生只有17%，下降了38个百分点，“对自己学习物理有信心”的女生达到72%，上涨了47个百分点，而“想放弃学习物理”的女生只有18%，下降了32个百分点，对于学习物理感到“我不行”的女生从53%下降到了23%。由此不难看出，学生们学习心态已明显发生好转，正在从畏惧、紧张、焦虑转向热爱、轻松、快乐，正在从怕学习物理转向爱学物理。我们认为，女生心态的好转除了得益于积极地归因干预外，做好高、初中衔接也是一个直接原因，通过做好初高中知识衔接，减轻了学生学习上的困难，为继续学习物理奠定了基础，而教学方法衔接则充分考虑到了高中女生的生理特点和心理特点，尤其是“降低难度，放缓坡度”两项措施，符合教育认识规律，切合教学实际，为女生学习物理铺平了道路。而教师的关心和鼓励，和谐的教学氛围都使女生改变了对学习物理的态度，物理在她们心中不再是难以跨越的“坎”，她们终于树立起了学好物理的信心。有了自信、心态自然好转。

(2)学会了学习方法

要使女生对学习物理充满信心，就必须使女生学得起走，能跟得上队，而要做到这点，关键是要掌握科学的学习方法。研究前，学生受初中学习习惯影响，学习物理的过程基本上就是“听”——听教师讲课，“记”——背公式，“练”——做作业。到高中后，由于学习内容和难度都比初中大，再沿用这套方法就不灵了。这也是高中女生普遍感到物理难学的根本原因。在我们的调查统计中，在回答“当物理考试成绩差时心情如何”时，32.7%的女生选择了“无奈”，因为她们不是不努力，而是认真听讲，认真做笔记，无论是时间还是精力，她们用在学物理上的比用在学语文、数学上的还多，但就是成绩与自己的付出不成正比，对此，她们自己也想不通，所以，只有感到“无奈”。然而，对这个问题的深入研究，我们发现了问题的结症。在回答“做物理作业的感觉是什么”时，49%的女生选择了“好象听懂了但做不来”、“在学习物理时你是否做到预习和复习”时，88%的学生选择的是“没有做到”或“很少做到”，由此，我们不难发现这些学生学不好物理的根本原因就是没有掌握适合高中的学习方法。针对这个问题，我们通过专题讲座、学法辅导、经验交流等措施，教学生如何预习、如何复习、如何记笔记、如何作试卷分析等，使学生逐步掌握了学习方法。同时，还通过思维训练、实验训练等提高了女生的抽象思维能力和实验能力。学习能力的提高使她们能以轻松、愉快心情投入学习，学习效率也大大提高。现在，对物理成绩差感到“无奈”的女生减少了37%，她们学会了自我分析和评价，学会了对学习过程进行反思，所以，即使考差了，她们也能找出“差”的原因，制定出补救措施，由于心中有数，就不会感到手足无措，不会感到“无奈”了。同样，感到“好象懂了但做不来”、“学习物理时很少迅速进入状态”的女生比例同比下降了31%和49%，为什么会产生这个结果，因为“在学习物理时经常做到预习和复习”的人数比例达到了85%。由此可以看出，我们培养学生学会学习，培养女生的思维能力和实验能力这些措施对提高女生的学习能力起到了积极的作用。

【案例2】李永高：增强女生学习信心的最佳途径是教女生学会学习

对于高中女生来说，物理普遍被认为是最难学的学科，尤其是女生，对学习物理多存在恐惧心理。在研究过程中我们意识到要改变女生学习物理难的状况，首先要帮助女生树立学习信心，为此，采取了“降低难度，放慢进度”、“激发兴趣”等措施，但效果总是不好，通常是刚开始那几天还好，多几天，学生的信心又丧失殆尽。究竟是什么原因使女生提高不了学习信心呢？我做了深入研究。杨玉靖是以优异成绩考入高中的一名女生。我讲完第一章后进行了单元考试，阅卷后在发放试卷时注意到，当杨玉靖接过试卷只看了一眼分数，就连忙把试卷放进了书包，然后埋头伏在课桌上久久没有起来，下午看见她红肿的眼睛，我知道她一定是为了这次考试不及格而哭了。杨玉靖读初中时是学习委员，各门学科都很好，尤其是物理，还是班上的物理科代表。然而，进高中后的第一次物理考试竟然不及格，这对她的打击太大了。究竟是什么原因使她的成绩一落千丈呢？我找她做了一次深入交谈：

我：这次考得不好，很难受吧？

杨：嗯。

我：是什么原因使你考得不好？

杨：不知道。

我：是没用心听课？

杨：不，我听课时很用心。

我：是没认真做作业吗？

杨：我认真做了的，但是觉得很难。

我：怎么个难法？

杨：总是觉得上课听懂了的，但就是做不起题。

我：上课记笔记没有？

杨：记了的，老师写在黑板上的都记下来了。

我：上课前作了预习没有？

杨：没有。

我：课后做了小结或复习没有？

杨：没有。读初中时都是老师做总结，然后我们背就行了。

看来，问题就在这里。初中物理内容少，学习时间充足，老师讲得慢，讲得细，学生就靠记，靠背就学得起走。而高中的内容多，难度大，时间紧，老师讲得快，讲得略。而学生仍然沿用初中的学习方法和学习习惯来学习高中物理，当然就不适应。我意识到，要学生树立学习信心，就必须让学生学得起走，而要让学生学得起走，就必须让学生掌握学习方法，学会学习。为此，我上课时从怎样解决听课与记笔记入手，教她们怎样预习，怎样总结，怎样提出问题和解决问题，同时，又降低了难度，放慢了进度，使学生更好地完成了从初中到高中的过渡。经过学习方法培训，杨玉靖的学习行为和学习态度发生了明显变化，上课前她自觉预习，把不懂的问题勾画出来，上课时主动提问，课后认真总结，画出知识框架图表，总结解题方法和思路，逐渐掌握了学习规律，感到学习越来越轻松，学习成绩也越来越好，期末考试时取得了112分的好成绩。

从这件事上，我深刻认识到，要帮助学生树立学习信心，仅靠提高兴趣是不够的，俗话说：艺高人胆大。提高信心的最有效措施还是教学生学会学习，只有当学生学会了学习，她们才能获得彻底解放。

3．女生的物理成绩显著提高

女生学习兴趣和学习能力提高的结果，就是促进了物理成绩的提高。在实验开始前，我们在普通理科班中随机抽取了6个班的学生作为实验组，同时抽取6个班作为对照组。因为两个组中都没有文科班和重点班，因此保证了实验的信度。通过检测，所得数据如下。

表3实验前后高中女生物理成绩差异检测表

年级	检测时间	实验组				对照组		z	p	结论
		人数	平均分	标准差	人数	平均分	标准差
2008	前测	178	64.57	15.1	104	65.54	16.1	＜1.96	＞0.05	不显著
	后测	178	71.19	13.3	104	66.72	13.9	≥2.58	≤0.01	非常显著
2009	前测	197	64.74	15.8	89	63.99	13.4	＜1.96	＞0.05	不显著
	后测	197	73.92	11.4	89	70.39	11.8	≥1.96	≤0.05	显著
2010	前测	201	57.82	12.7	98	56.91	12.9	＜1.96	＞0.05	不显著
	后测	201	70.87	11.9	98	65.43	11.8	≥2.58	≤0.01	非常显著
说明：1.前测指每个年级第一学期期末考试，后测指每个年级的毕业考试
2.实验组和对照组是在普通理科班（不含重点班和文科班）随机抽取的
表4   高中男女生物理成绩差异检测表
年级	检测时间	男生组			女生组			z	p	结论
		人数	平均分	标准差	人数	平均分	标准差
2008	前测	123	70.26	15.9	118	64.57	15.1	≥2.58	≤0.01	非常显著
	后测	123	74.75	12.9	118	71.19	13.3	≥1.96	≤0.05	显著
2009	前测	105	72.61	14	97	64.74	15.8	≥2.58	≤0.01	非常显著
	后测	105	77.48	13.3	97	73.92	11.4	≥1.96	≤0.05	显著
2010	前测	110	63.59	13.4	101	57.82	12.7	≥2.58	≤0.01	非常显著
	后测	110	74.23	12.6	101	70.87	11.9	≥1.96	≤0.05	显著
说明：1.前测指每个年级第一学期期末考试，后测指每个年级的毕业考试
2.男生组和女生组是在普通理科班（不含重点班和文科班）随机抽取的

表3可以看出，由于是随机分组，因此前测的结果表明实验组和对照组的女生的物理成绩差异并不显著，但经过研究，在研究措施的作用下，女生的物理成绩发生了变化，实验组与对照组的差异在后测时都是显著和非常显著，其中2007级、2008级、2010级都是非常显著。

为了更好地验证实验效果，我们还对实验组的男女生物理成绩差异作了差异性检测。检测数据如表4。从表4可以看出，实验前测时，男女生的物理成绩确实存在非常显著的差异，但经过实验研究，在研究措施的作用下，这种差异在逐步缩小，已经从“非常显著”缩小为“显著”，尽管还是存在一些差异，但差异正在缩小这一结果正是我们实验的预期结果。

【案例3】周利刚：高中女生也能学好物理

社会上普遍有一种世俗观念：高中女生学习物理的能力不如男生。但周利刚老师长期的教学实践表明，事实并非一定如此。周老师从事物理教学三十多年，他所教的几千学生中，女生的物理成绩并不比男生差。

表5   威远中学部分班级重要考试男女生物理平均分统计表

说明：表中统计的是周利刚老师所教的2008级17班、2008级18班、2000级20班的学生的物理平均分。其中男生154人，女生86人。

从上表可以看出，女生的平均分仅略低于男生，其中第三期末的平均分女生还比男生高出1分。甚至有的女生的物理成绩还排在班上的前几名，成为了全班的佼佼者。如2008级的廖鸿、2008级的李传慧、2008级的王欢，她们在内江市一、二、三摸统一考试中，物理成绩分别为112分、110分、108分；109分、112分、115分；114分、113分、108分。参加高考，廖鸿以总分690分，其中理综278分考入中国人民大学、王欢以660分其中理综277分考入华中科技大学、李传慧以676分其中理综275分考入上海财经大学专业。可见，高中女生一样能学好物理。

周老师所教的女生之所以不比男生差，关键是采取了两个措施，首先是在教学过程中，坚持针对女生的生理和心理特点，对女生给以更多的关爱，做到四个优先：课前谈心优先、课堂提问优先、作业面批优先、个别辅导优先。其次是指导学生学会学习，在长期的教学实践中坚持做到“四先四后”：先预习，后听课、先听懂，后笔记、先理解，后记忆、先复习，后作业。

由此，周老师认为，能否学好物理的关键不在于性别，而在于是否有学习信心，是否掌握了科学的学习方法。

五、研究成果

1．李永高.电磁场对带电粒子作用的几种应用.物理教学探讨.2004年第2期

2．郭志伟．研究性学习中教师的指导与实践．现代教育科学．2005年第4期

3．李位敬．教师的情感因素对学生学习物理的影响．理科爱好者．2009年第1期

4．王 伟．浅谈高中生学习物理兴趣的培养．理科爱好者．2009年第3期

5．郭志伟．物理新教材中的研究性学习．中国教育科研论坛．2005年第2期

6．李永高.加强学法指导．提高学习能力.内江市教育学会论文评审三等奖

六、讨论与结论

1．教师的观念要转变。现代科学研究已证明，男生和女生的智能总的说来是相当的。但实际上，这个观点很难被学生、家长、社会所接受，人们在心里更多的是坚信“学习物理女生不如男生”，即便是教师、甚至高中女生自己都潜意识地认为“女不如男”，所以，当男女生物理成绩出现差异时，都认为这是正常的，是客观规律。正是这种观念的误导作用，使整个社会尤其是学校忽视了对女生的因材施教，阻碍了女生应有的发展。所以，要彻底改变男女生物理成绩差异，无论是领导、教师，还是女生自己，必须要改变“女不如男”的错误教育观念。

2．解决问题的关键是提高女生的心理素质。由于高中女生青年期生理特点，她们在人际关系、早恋、社会适应性等问题上，女生都比男生表现更为突出，更易受到来自这些方面的困扰。因为高中女生感知细腻，情感脆弱，在性格上依赖性强、敏感，因此容易产生心理冲突。而这些冲突都不可避免地要影响到她们的学习，尤其是物理学习。所以，要提高女生的物理学习成绩仅靠指导方法，培养兴趣，提高能力等措施是远远不够的，还必须采取有针对性的实施心理健康教育，提高女生的心理素质。

结论：在五年多的研究过程中，我们通过调查分析，找到了高中女生学习物理的困难及其原因，并针对高中女生的心理和生理特点，采取了培养学习兴趣，增强学习信心，教会学习方法，提高心理素质等措施。通过研究，转变了女生学习物理的态度，提高了女生学习物理的兴趣，提高了女生学习物理的能力，提高了女生的物理学习成绩。我们认为，本课题研究达到了预期目标，取得了显著效果。

七、参考文献

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