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1．学习的自主学习意识增强了
研究前的调查表明，57%的学生“没有听说过自主学习”，他们对于自主学习一无所知，90%的学生“不知道如何自主学习”，这说明自主学习对学生来说还是一个陌生的概念，有极少数的学生偶尔有一些自主学习行为，也属于无意识的不自觉行为。经过研究，学生已经从传统的教学方式中走出来，他们认识了自主学习这种全新的学习方式，相信自主学习能使自己学得更好，自主学习意识增强了。
2．培养学生形成了自主学习的良好习惯
由于制订了一系列自主学习制度，对学生的学习行为进行了有效规范，学生的学习习惯发生了根本转变，以前那种懒散的学习行为正逐步转变为学生的自觉行动，成为学生的良好习惯。学生被老师牵着鼻子走的状况发生了改变，学生对教师的依赖性在减小，学生不再认为学习就是听课，听老师安排，而是要变被动学习为主动学习，课前预习、课后复习、正确阅读、试卷分析、工整书写、制定学习计划等都，已成为自觉行动，不需要老师来安排了。
3．培养学生学会了自主学习方法
通过培训，教学生学会了怎样预习、怎样复习、怎样阅读、怎样检索等基本的语文学习方法，提高了学生的自主学习能力。在此基础上，我们通过专题培训，让学生尝试了“当小老师”、编演课本剧、探究式学习和研究性学习等常见的学习方法，使学生在自主学习时能够根据课文特点灵活选择学习方法。现在80%的学生能熟练运用预习、复习、阅读、检索等方法进行自主学习，在课堂教学中学生也能根据课文特点提出选择学习方式的建议，并积极配合老师开展探究式学习。
4．提高了学生的自主调控能力
学生能够根据具体情况，对自己的学习进行调控，使自己的学习从被别人管理变成了自己管理，从被动变成了主动，因为加强了学习计划的指导性，学生养成了良好的有条不紊的学习和思考习惯，提高了自我监控水平，又从不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，及时调整学习策略，获得了好的学习效果。
5.提高了学生的人文素养
学生在自主学习过程中体验到了参与的快乐，成功的喜悦，感受到了合作的愉快，工作的艰辛，增强了责任心，以及对同学和老师的重新理解，对人生和社会的深刻认识，这些对他们今后的学习和生活具有深刻意义。“课堂教学是师生生命的一段历程”。在自主学习过程中学生学会的不仅仅是知识与技能，更学会了怎样看待生活，怎样看待人生，使他们的人格更完美，情感更丰富。
6．提高了教师指导自主学习的能力
首先是教师的教育观念发生了变化。教师通过学习教育理论，对自己的教学进行了反思，通过重新认识学生，重新看待教学，树立起了新的教育观，从过去的教学生学会转变为注重培养学生会学，从关注教法转变为关注学法，在课堂上教师不再是高高在上的权威而是学生学习的伙伴，课堂不再是传授知识的殿堂而是师生共同探索的乐园。“你认为这个说法对不对”、“还有没有其它看法”、“来，我们一起去探索”等体现师生平等交流，共同参与的词语已经成了教师在课堂上的习惯用语。
其次是教师的课堂教学水平发生了明显变化。教师在课堂教学中更加注意“人本”意识的渗透，注重从知识获得转向实践感悟，更加关注学生的生命状态，维护学生的尊严，建立平等的师生关系。在教学过程中，参研教师能自觉设计学生自主参与的教学目标、教学过程和教学策略，能根据课文特点和教学要求来选择、设计恰当的教学方式，角色扮演、师生角色互换、探究式学习、研究性学习等充满时代特色的教学方法经常应用在课堂教学中，既活跃了课堂气氛又激发了学生的学习兴趣、模似法庭、分组辩论、知识竞赛等教学活动既适合学生特点又与社会和生活联系，使学生在学习知识的过程中感触社会与人生，在学习知识过程中学会做人。
在课题研究期间，参研教师有《浅谈语文自主学习》等六篇论文在《教学研究》等刊物上发表、获内江市语文教学经验交流论文一等奖、二等奖各一项、内江市语文教学优质课大赛二等奖一项、威远县教学设计及板书比赛二等奖一项，五名教师在市、县级语文教研活动中上研究课获得好评，课题阶段报告获内江市教育科研阶段成果一等奖。这些都表明，参研教师的教学素养和教学水平有明显提高。
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