情“感”——“差生”

        杨永东

  所谓“差生”也就是后进生，一种表现为成绩差，另一种表现为思想落后及行为习惯差。由于差生的种种表现欠佳而影响整个集体，作为人的正常心理反应，他们会在不同程度上受到师生的 冷落、薄待甚至歧视，这样教育的结果是：差生更差。

寻找一下差生的原因（排除弱智儿童），是多方面的：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是学生本身就有的个别差异所至。有些人为的 因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反心理；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性等等。

班级思想品德教育是班级教育工作的核心，它直接决定着班级工作的方向。学生德育品质的优劣不是先天的而是后天形成的，是随着主客观条件变化的。至于对学生道德品质的培养是从道德认识入手，还是从道德行动做起，或是从培养道德情感开始，则要从实际出发。但必须坚持一个原则，即既要掌握品德形成的一些共同心理因素，同时又要特别注意研究个体差异，然后通过一些形式把道德教育和心理教育结合起来进行综合培训。

班主任作为班级的直接组织者、领导者、教育者，他的首要任务就是要抓好班级思想品德教育工作。尤其是“后进生”的思想教育，因为他们影响班级整体教育质量，妨碍班级各项活动和工作的顺利开展。他们就像一颗“定时炸弹”一样，随时可能出麻烦，但他既已存在于我们的班集体中，作为教育工作者，无可避免也不能推卸责任地要充当“拆弹专家”，使他们无论在心理上，还是在生理上都健康度过“危险期”。作为一名人民教师，该如何教育并转化“差生”呢？

一、了解情况，究其成因

孔子说：“人之初，性本善”。孩子时代都是天真无邪、纯真可爱，长大后却有这么大的差异，原因何在？这跟家庭影响、学校教育、社会环境，学生本人都有着密切的关系。现在的家庭中，孩子养尊处优、自私任性，只求“人人为我”，不求“我为人人”；又因凡事皆劳父母之手，使他们缺乏毅力，没有责任心，经不起挫折。而学校教育中简单机械的重复式应试教育，也使学生产生厌学情绪；中小学教育的脱节，可能使学生适应不了。另外，社会上的“读书无用”思潮的干扰，社区风气不良，交友不慎等等都可能是造成学生“后进”的原因。俗话说：“心病须得心药治”，教育者必须先得通过各方面的了解，找到其“后进”的症结所在，“对症下药”方能收到良好效果。

二、促膝谈心，鼓其士气

既已找出病因，就有的放矢进行一次谈心，先解决其思想“障碍”。谈心可采用“师生平等式”方法，因“差生”逆反心理较重，“朋友式”的谈心能令他们容易接受些，也易向你敞开自己的心扉。教师可从关心其生活、爱好入手，根据他们各自的情况，或用爱迪生、华罗庚小时候曾被称为“愚蠢”的人，最终却成为有名的科学家；或用居里夫人经过无数失败，最终发现镭；或用“莲出淤泥而不染”等为人所熟知的例子、名言来鼓励他们，让他们懂得“一时的失误并不是最终的结果”这一道理。让他们知道：IQ(智商)即使低一点，EQ(情商)高，同样能令人成功。更何况有些“后进生”智商、情商都不低，只是态度不端正而已，从而树立起他们的自信心。

针对发生在学生身边的事件，开展教育教导，有助于他们情感和理性的投入，有助于学生知、情、意、理的有机结合，增强德育效果。本人所带高二00六级三班中一学生，智力并不低，但其父母感情不和，无人管束，无心学习，因而结交了社会上一些不良青年，结伴滋事，撒谎欺骗老师，拒绝接受教育，成为班中一块“顽石”。但我相信“顽石”终能“点头”，一次次找其谈话，激励其上进，多处关心其生活、学习上的困难，以情感教育为主，努力去发现其闪光处，发现优点多多表扬，使其树立自信心。知其在家无法安心做作业时，便带回宿舍，督促并指导其完成各门功课。又几次家访，与家长多联系，共同进行教育，最终其父表示：今后在家多管教他，并不许其与不良青年交往。约两个月后，该生再无打架斗殴之事发生，并能安心于学习。学习成绩提高显著，一期一个样，找回了自信。

三、制定目标、期望激励

在学生主观要求进步的基础上，制定适度的目标。一般来说，初始目标不宜太高，应逐步巩固、提高，循序渐进，达到最终教育的目的。否则，易让他们“望而生畏”，还没有开始便打起了退堂鼓。一旦制定目标，则要求定期完成，不能一拖再拖。但有些确实不能如期完成，又该怎么办？一些教师易采取简单粗暴的惩罚措施，却不知不适当的处罚会损害学生自尊，造成师生对立，反而增强“差生”的厌学情绪。伟大教育家陶行知先生早有“春风化雨式”教育法，“诲人不倦”更是我们的天职所在，俗话说得好：“精诚所至，金石为开”。谆谆教导终能取得潜移默化之功效。必要时，也可以联系其家长，在学校、家庭“双管齐下”，督促其达到目标，而切不可半途而废。

对于“差生”，我们应寄予更多的期望和激励。因他们平时受到的批评和处罚可能多于其他学生，如你能发现他们的“闪光点”，并及时进行肯定，对他们来说，无疑是注入了一注兴奋剂，增强了前进的动力，甚至就是“由差转好”的转折点。本人所带过的班级中一“双差生”，因发现其课外劳动积极肯干，对班集体十分关心，有较强的组织能力，同学中有一定威信，故任命其为劳动委员，并任值日班长，一个阶段后，“调皮捣蛋”的人员中没有了他的踪影，“劳动积极，助人为乐”者中却时有他的大名，成绩也“由红转绿”，并且还管住了班中的另外几个“双差生”，形成了“稳定、团结、向上”的班风。

四、沟通思想，再接再厉

初始目标完成后，学生有了一定的进步，但这并不是教师的最终希望，更高的要求还在以后，这就需要师生再次沟通思想。教师应先肯定其进步，增加其信心，并与其共同制定新目标，以求取更大成绩。这时，尽可能让学生自己来制定新目标，原因之一是因为能达到何种程度，取得多大成绩，学生本人比教师更清楚；原因之二是因为教师制定的，对学生来说只是被动接受者，是客观的、外来的，教师的希望转化为学生主观上的愿望，就更利于目标的实现。(在制定初始目标时，因学生在思想意识上还不能自控，因而由教师制定约束性目标为宜。)                                      

另外，具有良好的班集体，能为以上四个阶段顺利进行创设条件。因为“差生”所取得的点滴进步，他们不但希望获得老师的表扬，同时期待得到集体的肯定，有些“后进生”可能不在乎老师、家长的批评，却很在意同伙的褒贬，所以，我们还能靠集体的力量去帮助那些“差生”走出泥潭，踏上平坦之路。(当然，这里有个前提条件——必须是良好的班集体)良好的班集体，能使“差生”不受歧视，得到友谊，能较好抑制“双差生”与外界的不良交往，能增强他们的集体荣誉感，也能使“差生”受到一定的压力，从而约束自己，跟上集体。因此，对于那极少数屡教不改的“双差生”，除教师、家长外，还可加上集体的力量共同督促其改进。可在班中选几个令“双差生”佩服、信赖、有情商的好学生，组成一“帮差”小组，督促其学习和日常行为。每隔一阶段后，进行一次民意测验，让同学们来判定该学生是否有进步，让其感受到集体舆论的压力，最终洁身自好，步上正途。

教师要想感化学生，必须经常亲之近之，决不能因为你气我，不服从我，我就离你远远的，我的办法是，你越看不上我，烦恶我，我越接近你，越亲近你，我不相信这块冰就融化不了。在接触学生的时候，逐渐深入到他的心灵深处，了解到他的想法，为什么这样做，而不那样做。除此而外，对他成为差生的原因，家庭各成员对他的影响，以及他未来的打算等等都了如指掌。由于总纠缠、交织在一起，心灵与心灵相碰撞，时常蹦出一些闪亮的火星，渐渐师生之间也“铁”起来了，几乎无话不谈。比如某学生，是一个被公认的刺头，到了我班以后，我便如此感化他。他常常对我说：“老师，我不会给你惹麻烦了，只等到毕业，我就去当兵了。”看到他那无可奈何的样子，我怪难过地对他说：“即使当兵，你也要尽量学点东西，到部队以后好有点奔头儿。”后来，他终于坐下来，确实学了一些……我想，这种感化法总比“头痛医头，脚痛医脚”，平时不做工作，天天盼着不出问题，等出了问题再设法敷衍一下强得多了。这固然要耗费教师的许多精力和时间，但我觉得作为一个以“塑造人类灵魂”为已任的人民教师来讲，也不过是“忠之属也。”

教育“差生”确不是一件易事，但我们不能“畏难而退”，尽力做好“转差”工作，这是我们的职责所在。做好学生的思想工作方法多种多样，这就要求我们教师采取适当的方法，才能达到教育的目的。比如“严”与“宽”就是其中的一种方法。“严”指的是“严格要求”；“宽”指的是“宽容”。对于违反校纪、班规的学生必须严格要求，进行批评与教育，激励他们改正缺点、错误，使其自觉守纪，积极进取，这是教育工作的重要方法。但是，批评的时机要适时，场合要适当；批评的火候要适度；批评的方法要适宜。然而，过度的威严迫使学生处于被动和绝对服从地位，大搞家长式的“管”、“卡”、“压”，让学生敬畏，往往给学生造成心理伤害，阻塞师生间思想交流的渠道，导致师生的隔阂、对立。只有心心相印，情感交融的教育，才会引起学生情感上的共鸣。所以，“宽容”也就成为教师不可忽视的工作方法。“宽容”决不是对学生的各种错误思想、行为熟视无睹、放任自流；而是在对学生严格要求的前提下，给予学生更多的关心、爱护和尊重。教师关心、爱护“差生”，动之以情，晓之以理；耐心细致，不怕反复；实事求是，慎用处罚，最终会感化并转化“差生”，使差变优，达到教育的目的。