学校教学创新的实验研究方案
发表时间：2005-3-22 15:45:17
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辽宁省朝阳市教育科学研究所
朝阳市位于辽宁省西部山区，有7个县（市、区），人口300多万，经济条件比较落后。1998年刚刚通过国家“普九”达标验收，面临着如何巩固“普九”成果，进一步提高教育教学质量的问题。创新教育实验与研究课题的启动，为发展我市教育提供了难得的机会人我们想通过参加这个课题的研究，促进我市教育事业的发展，也想通过参加这样高水平的研究，使我们能够站在时代前沿，了解学习更多的东西，进一步提高研究能力。根据我们的研究实力和水平，我们把研究范围限定在学校课堂教学领域，研究课题是“学校教学创新的实验研究”，重点研究如何发挥教师教学设计者而非教材解说者的功能，确立学生主动探索者而非被动求知者的角色，培养学生的创新精神、创新意识、创新能力。 －、学校教学创新的内涵
学校教学创新是创新教育体系的重要组成部分。它是以培养人的创新精神、创新意识、创新能力为宗旨，以创设创新型人才健康成长的教育教学环境为手段，为改革现行教育教学模式为突破口的教学管理活动和教学实践活动。我们认为，创新教育应该在日常教育之中，而不是另起炉灶的一种新的教育体制。是教育改革的一项内容。创新教育只有扎根于学校教育教学的各项活动中，扎根于课堂教学，才能有旺盛的生命力。因此，学校教学创新的实质是在党的教育方针指引下，在全面推进素质教育的过程中，以培养学生的创新意识。创新精神、创新能力为目标，立足于学校日常教育教学活动，通过建设创新型学校，培养创新型教师，进而造就创新型学生。
知识经济社会把创新提到了前所未有的高度。当代创新的内涵就是通过科学研究创造新的科学知识和新的生产技术，知识创新和技术创新是知识经济的主要资源，而创新的源泉则是人的创造性。我国的创新能力、国家的需求同国际先进水平相差较大，近年来还有拉大的迹象。这种现象同我国教育长期忽视甚至扼杀创造力有直接关系。师道尊严的权威意识使学生只能接受别人的意见，而没有自己思考的选择；阴魂了散的科举模式使学生只关注分数的高低，而丧失创造的冲动；知识中心的传统思想使学生追求答案与教师的一致，而不再动脑筋寻求新的解答；严格统一的纪律约束使学生只能小心翼翼地控制自己，而失去了勇气和个性。传统教育已经走到了尽头，进行创新教育势在必行。
有人说过，创造力是没法教育的。所谓的创造力教育，就是给孩子们鼓励并展示发表自己想法的机会。在英国的一所初级小学，走廊里陈列着一幅很有趣的画，那是一个孩子在脚上涂了油彩，用力踩在纸上“画”出来的。校长认为这个孩子的创造力不可低估，所以把它郑重地陈列出来，意在倡导一种创造精神，培植一种创造品质。可以肯定，这位校长的做法，对孩子们所产生的导向是不可估量的。孩子们一定会富于朝气。少些暮气；多奇思幻想，少不会想、不敢想。因此，我们的教育必须以提高学生的创新能力。创造精神为目标实施改革，其中最重要的是教育工作者要创造鼓励创新。创造的氛围，改变自己的教风，放弃教师权威意识，宽容、豁达、尊重与众不同的观念，鼓励培养学生的好奇心。探索欲，使学生形成谋求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识。运用知识的性格，帮助学生能够创造性地应付环境的变化，千方百计地使孩子能够最充分地发展创造力，达到他们的年龄可能达到的最高境界。
20世纪以来，特别是二战以后，知识的增长和科学技术的更新以无法想象的速度不断刷新。知识的增长和加速发展使人们认识到，科学是知识系统，更是不断更新的过程；是认识的结果，更是探究的精神。科学在本质上不是证实真理而是不断更新真理。虽然对科学本质的认识离不开具体科学知识的掌握，但认识到科学的这种本质属性显然比掌握具体的科学知识更重要。根据这样的知识观、科学观，知识的学习就不再是目的而是手段，是认识科学本质。发展思维想象能力。掌握学习方法的手段，在教学中强调的是知识的发现过程，而不是简单地获取结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究精神。在这样的教学中学生经常面对的是不知道结果的情境，是没有统一答案的问题；学生也不是消极的听客，而是主动的求智者。学生的应变素质、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养。
现代科学的研究表明，创造力人皆有之，创造力是一种潜力，能够开发而且必须开发。中小学生的大部分时间都是在学校中渡过的，课堂教学应成为创新教育的主阵地，应该责无旁贷地承担起学生创造潜能开发、培养的历史重任。对学生进行创新教育并不是要给学生专开一门创造学的课程，也不是开展有关创造的课外活动，而是在学校日常的教育教学活动中，以培养创新能力为教育教学目标，将创新能力的培养渗透于各科教学和平时的管理之中，激发学生独立思考和创新意识，在感受。理解知识产生和发展的过程中培养学生的科学精神和创新思维习惯，形成综合效益、整体效益。
二、课题的提出
在课堂教育教学中开展创新教育。培养创新能力是社会和教育发展的客观要求。首先，从当代社会和科技的发展看，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。在历史即将进入2i世纪新纪元的同时，人类也将步人知识经济的新时代。2l世纪是知识经济占主导地位的世纪，创新是经济发展的强劲动力，知识经济的竞争实际上演变为知识创新和技术创新的竞争。一个国家民族素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家。一个民族在国际竞争和世界格局中地位的关键因素。因此，对教育活动来说，培养创新能力应成为所有教育活动的基本指向。在知识经济的时代，由于原创性是发展成败的关键，所以它将成为评价教育成败的最高标准。在由应试教育向素质教育的转轨中，能不能有效地培养学生的创造能力是应试教育与素质教育的本质区别。其次，从我国教育改革的历程看，20世纪80年代以来，我国开始了大幅度的教育改革，追赶世界现代教育发展的潮流。纵观20年的改革，大体上可分为两大阶段。第一阶段是80年代以结构调整为主的教育体制改革，初步理顺教育结构和教育关系。第二阶段是90年代以转变教育观念为核心的素质教育，在教育观念上实现与国际的“接轨”，前两种改革更多地集中在宏观层面上，而在具体的教育实践方面却鲜有突破。可以预见，今后我国的教育改革，将会逐步过渡到以课堂教学为中心的操作实施期，面临着如何把由结构调整和观念更新产生的改革动力转化为具体教学能力和教学效益。把前期的改革成果具体化为教育实践的问题，创新教育将成为今后一个时期改革的热点。创新教育将主要集中在教育教学模式方法的研究探索上。第三，从我国目前课堂教学的现状看，由于受应试教育的影响和传统教育观念的束缚，学校并不能促进创造行为，且大都忽视学生的创新能力教育，有的甚至还起阻碍和阻塞的作用。教师通常把学生的好奇、提问和批评等创造行为当成一种该受惩罚的干扰。学校和教师在教学和管理中过分强调行为的统一性和规范性，思维的定向性和辐合性，而忽视学生个体的多样性和独特性，思维的创造性和发散性。只满足于向学生传授现成的知识，找出标准的答案。这种强求一律和专横的做法泯灭了孩子们的创造性火花。第四，从世界范围各国的教育改革实践看，创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，现在世界上许多国家都把培养创新能力作为教育改革的焦点和核心，其原因就在于此。实施科教兴国战略，人才是关键、教育是基础、创新是根本。中共中央、国务院做出的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，向我们发出了实施素质教育、培养创新能力的动员令。因此，我们必须深化教育改革，建立以全面素质教育为基础的创新教育体系和以创新意识、创新精神、创新能力为核心的人才培养机制，以培养和造就全面发展的一代新人。
三、研究目标
形成有利于学生的创新意识、创新精神、创新能力培养和创造性人才脱颖而出的教育评价模式和教学活动模式；构建以学习者为中心，以学生的自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神。创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系；最终实现建设创新型学校。培养创新型教师。造就创新型学生的目标。
1．建设创新型学校
坚持基础教育的基础性特征，以追求教育公平为理念，面向所有学生，促进全体学生的全面发展，为每一个适龄儿童、少年提供其一生发展所必需的基本素质，使其潜能得到基本开发。认真做好“普九”工作，特别是在相对落后地区，以巩固“普九”成果为前提，着力解决农村学校辍学率过高的问题。树立以人为本的管理思想，以学生为中心，营造一种倡导创新、鼓励创新的氛围和环境。加快学校的现代化建设步伐，建立新的评价机制和体系。为创新型学生的成长提供必要的物质条件和舆论支持。
2．培养创新型教师
造就创新型学生，关键在教师。要转变教师的教育教学观念，使其树立正确的学生观、人才观、质量观，增强实施素质教育的自觉性。提高教师的业务素质和能力，使其具有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，善于吸收最新教育科学成果，能够了解和熟练运用现代教学手段。提高教师的创新期望和创新意识，使教学活动成为富有激情的创造性活动。社会上有不少人，其中包括相当数量的教师都认为，教师只是一个知识的传递者，与创造力无缘。在这种消极心理的影响和暗示下，教师泯灭了自己的才华和创造力，日渐萎缩为名副其实的教书匠。其实，教师的工作是最具创造性，也是最需要富有创造性的。
3。建立新的教学模式和教学方法
建立师生互动。学生自主参与学习的新教学模式，彻底抛弃应试教育下的教学模式。变解决问题的过程为发现问题、探索问题的过程，实现从重正确答案的得出到重研究方法的创新，从重现成结论的获得到重获取知识的过程的转变。从而实现三个转变：把人类社会的科学文化知识转化为个体的知识；把蕴含于知识之中的社会观念、行为准则、道德规范转化为个体的品德；把凝聚于知识之中的人类活动方式转化为个体的心理活动方式（人格），从而发展学生的整体素质（文化。道德、心理），并在活动中养成创新的能力。使学生在掌握现成知识的同时，努力去发展知识；在了解现成结论的同时，又会设法突破现成结论，最终实现创新。
4．造就创新型学生
——培养学生适应并创造未来的能力。有较强的社会适应能力和生存能力，具有打破常规、不断探索、勇于批判、开拓进取的精神。
一一培养学生的创新个性。思维和行动具有独创性、有好奇心、能不断地提出问题、想象力丰富，有自己的见解和思想，灵活性强且顽强坚韧，喜欢挑战性问题。
一一培养学生创造性学习的能力。
一一促进学生的和谐发展。
四、研究内容
1．有关教育思想和教育观念的研究
实现传统教育观向现代教育观的转变
实现传统知识观到现代知识观的转变
实现从学习知识到学会学习的转变
从维持性学习向创造性学习方式的转变
从教师中心向以学生为主体的方向转变
从生存教育向实现自我发展的观念转变
2．农村落后地区教育发展研究
农村贫困地区教育发展水平评估
贫困地区“普九”的难点和学生辍学原因
贫困地区教育发展的模式
贫困地区教育现代化问题
贫困地区教育为当地经济发展服务问题
3．有关学校管理模式的研究
如何激发教师群体创造力开发
创新教育的教学评价问题
4．课堂教学创新的研究
教师的教学风格与创造力
教师教学创造力的评估
班级气氛与创造力培养
阻碍学生创造力发展的因素
学生创新能力发展的一般规律和特点
课堂教学的创造空间
5．教学方法和教学模式的研究
教师是教学设计者而非教材解说者的教学体系
学生是主动探索者而非被动求知者的学习模式
教材不是教学的依据而是教学的参考
知识学习与创新能力的结合问题
6．教师创新能力的研究
教师的教学能力与创新能力关系
创新型教师的特点
创新型教师的培养和训练
五、课题成果形式
本研究成果以调查报告、实验报告、实验方案等为主，着重解决教育教学中存在的实际问题，切实提高农村学校的教育教学质量，注重实验的实效性和可操作性。并对实践中遇到的理论问题和实践问题及时进行总结，撰写经验总结、研究论文。
六、研究组织及时间安排
根据我市的实际情况，我们初步选定了8所学校作为创新教育的实验基地。其中高中两所、初中3所、小学3所。在全市总体方案的基础上，要求各学校制订出本校的具体实施方案。
实验时间安排：
1999年6月----1999年8月，为启动准备期，确定实验学校，制定市级实施方案。
1999年9月----1999年10月，进入实验开始阶段，各学校根据总课题的目标和创新教育指导大纲的精神，结合本校实际情况和特点制定研究方案，并组织培训教师。
1999年10月----2000年7月，为操作实施期，开展第一阶段研究和实验。
2000年8、9月，进行阶段总结验收，确定第二阶段实施方案。
2000年10月以后开展下阶段研究和实验。
课题组组成名单略。