追寻语文教学的诗意 追求语文学习的快乐
四川省内江市威远中学 彭英
要调动学生学习语文的积极性，就是要追求语文学习的快乐，就是要寻找语文的诗意与教学的契合点，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，尽可能地使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者、教者产生共鸣。教者作为与学生、作者之间的桥梁，教者要在教学过程中创设生活情境，还原课文以逼真的生活内容。那如何创设语文教学的情境呢？
（一） 创设语言情境，营造学习氛围。
教师用声情并茂的语言去创设特定的语境对学生进行启发，即教师用于课始的“导入语”课中的“过渡语”课尾的“结束语”。
新颖的导语言辞精炼，引人入胜，极具感染力。它既是生动有趣的开讲，又是阅读方面的指导，既可引发联想，又能激发情感，能迅速将学生导入教师所创设的情境中，促使其主动积极地学习。
如教高一上册《荷塘月色》一文时设计了以下导语：“我们曾经品读过朱自清先生的《春》，怎能忘记他笔下的春花，红的像火，粉的像霞，白的像雪；怎能忘记他笔下的春风，柔柔的，暖暖的，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；怎能忘记《春》那首抒情诗，那幅风景画，那曲春之歌，温暖了我们一代又一代年轻的心。我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，怎能忘记他笔下的父亲那臃肿而蹒跚的背影，怎能忘记那背影所承载的悲凉、惆怅与沉重，怎能忘记那背影沉积在我们心中的挚爱深情。今天我们将再次走进他的散文——《荷塘月色》，走进他心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月，心荷。”（教师随即板书课题）这一段导语使教者和学生之间缩短了距离，巧妙将学生引到了教者所创设的教学情境之中。
精彩的过渡语能承上启下，使课中各环节衔接自然，环环相扣，从而求得文气贯通，机理相连，以不可抗拒的逻辑力量深深吸引学生，为学生指明思路，收到事半功倍的效果。如教《胡同文化》中写北京胡同的衰败、没落那段时，边放音乐《北京胡同》边朗诵以下过渡语：“歌声里唱出了北京市民对胡同的热爱和眷恋，唱出了北京往昔的岁月。如今的北京城日新月异，大多数北京市民已走出狭窄的胡同，拥挤的四合院，住进了高楼大厦。现存的胡同在逐渐消失、沦落着……在北京胡同住了四十年的著名作家汪曾祺先生对此深有感触。让我们来听听他的高见……请大家齐读第十三自然段——”
成功的结束语可画龙点睛，巩固知识，激发求知欲，达到“课虽尽，意犹存”的境界。
如教《花未眠》一文时，设计如下结束语：“人有人言，花有花语。二者交流，也是一种缘分，它来自于心灵上的豁达与冲淡。川端康成看到海棠花未眠，写下了一篇素雅恬静、韵味深长的小品文——《花未眠》。他向我们轻声诉说出一种哀伤之美，并一路领着我们寻找这哀伤的源头，终于发现人类感慨的是生命，发现美的机会并不常在，两相邂逅，电光火石之间，才产生一番动人的情怀。而在这片情的背后，也隐隐透出了沉沦在日常生活中的人的苦涩。让我们在人生的旅途中尽情领略自然之美，做一个满载而归的旅人吧。”
（二） 创设课本剧情，激发学习兴趣。
如教文言文《邹忌讽齐王纳谏》一文时，让学生自编自演课本剧。特别是文中三问三答的剧情演绎，在古筝悠扬的旋律中学生上台表演三类人见齐王各自不同的情态，不同的回答给人以身临其境之感，激发了学生学习文言文的兴趣，同时也增强了学生对这段内容的记忆。
（三） 创设朗读情境，渲泄浓郁情感。
通过范读、齐读、分角色读、接力读、配乐读等多种形式创设朗读情境，激发学生的联想和想象，诱发学生情感与作者的情感产生共鸣，从而使语文教学达到一种音韵和谐的最高境界。
（四） 创设网络情境，更新学习机制。
在教学《故都的秋》一文中用多媒体设计了教学策略为情境教学和板块教学。课中都用多媒体展示了五个板块,并多次用多媒体配乐，配画面，让学生感到亲切、真实，让学生的情感得到陶冶，让学生真切地感受到故都秋之美，感受到大自然之美离自己并不遥远，真是“润物细无声”，更新了学习机制,悄然到达了语文教学的生活化。
要调动学生学习语文的积极性，就要追寻生活的语文化，就是要让学生感受到生活中处处有语文，就是要培养学生在校园生活、日常生活、社会生活中收集与处理语文信息的能力，做到“寻觅、品味、收集、展示、运用”五位一体化。
（一）寻觅生活语文经常化——生活中不是缺少语文，而是缺少一双发现语文的眼睛。教师要不断激发学生的兴趣，培养学生时时处处关注生活，读书看报，新鲜事不断，美文妙言俯拾皆是；看电视，逛商场，一则广告就是一首动人的诗，一幅春联就是一瓶窖香醇冽的老酒。有收集语文信息的意识，做生活的有心人，使寻觅生活语文经常化。常觅常新，才能把课内外有机的结合起来，开创语文教学新的天地。
（二）品味生活语文广泛化——学生收集的语文信息丰富多彩，让学生自己品味，小组品味，班级品味，说写结合，多角度多层次广泛品味其妙处，感悟生活语言文字的魅力，并将其形成书面材料，达到品味生活语文广泛化。
（三）收集生活语文规范化——引导学生分门别类地整理收集的信息，并将品味的书面材料一并装订成册，使其规范化。
（四）展示生活语文多样化——每学期开展多种形式的成果展，如手抄报，编写主题班会串词，收集学生作文，整理编辑成小集子《花季心语》等等。让学生有成就感，使展示生活语文多样化。
将电视文化引入校园生活。如中央电视台的一些栏目《东方时空》、《幸运52》、《开心辞典》、《实话实说》等深受中学生喜爱。语文教师可将这些有益于身心健康的电视节目灵活地引入课堂。如让学生观看《东方时空》节目，了解各条战线的杰出人物，了解社会热点问题，了解社会生活的方方面面；观看《开心辞典》，可在开怀大笑的同时获得许多贴近生活的知识，还可从中获得许多生活提示。这些融知识性与趣味性于一身的电视节目恰如一条条鲜活的小溪，我们将其引入课堂以浇灌学生心田，丰富学生课堂生活，观看后可让学生写感悟文章，以提高学生观察社会、体悟人生的能力。一举数得，何乐而不为?
积极组织学生参加社会实践活动。要引领学生深入生活，感受生活的丰富多彩，可组织他们参观当地的名胜古迹，了解当地风土人情，收集民间故事及传说，培养其写实事、抒真情、说真话的写作态度，使作文外延等同于生活外延，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头活水，让本应充满生命气息的作文课走出窒息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩。
（五）运用生活语文巧妙化——引导学生将生活中吸收的语文信息巧妙地运用到语文学习中，使其达到一个更高的境界。
如学生在征文（获市一等奖）《2008， We Are Ready ！》中写道：一年一年的等待，我们看见未来。／一起用汗水来灌溉，五种色彩。／一天一天的等待，…… ——题记
也许，我们要注定经受那么一次感情的磨砺！
也许，我们注定要经受那么一次心灵的熬煎！ ……
2008,We Are Ready ！……
这篇征文用题记，引领下文，贴切恰当。多用排比句，诗意灵动，使得文章文采飞扬。其实是小作者特别注意吸收语文信息，在平时阅读的课外文章《我们告诉世界，北京不说再见》中巧妙借鉴其中的语言文字，达到此时无声胜有声的效果。
采用“寻觅、品味、收集、展示、运用”五位一体化措施，有效地开发生活资源，让学生在生活化的学习中不断体验生活，丰富情感，完善人格。拓展教学视野，让学生打破课堂的局限去生活中感受和发现语文知识，吸收语文营养，收集整理成小册子，多种形式展示其生活语文，使语文学习回归生活，使生活语文丰富语文教学，让语文与生活的双翼伴学生自由地飞翔。
总而言之，新课标的教育理念是一片全新的领域，它的提出对于语文教师是一次换位思维，是一次挑战，新课标启发和指导着语文教学向生活化接轨，语文教学工作者应义不容辞地大胆尝试和创新，给语文教学注入新的活力，使语文教学洋溢着生命的色彩，涌动着生命的灵性。