地理学科研究的对象是人类生存发展的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系。地理环境是人地统一的、物质和能量连续交换的动态、开放的系统。系统各要素内在联系和运动规律具有整体性、差异性、宏观性和更新性。由于人地关系的矛盾与发展，使认识地理环境、解决人地矛盾的活动具有很强的实践性。地理学习认识与实践的这些特点决定了中学地理学科在培养学生创新精神和实践能力方面具有独特的优势。地理教师要发挥这一学科优势，把培养学生创新精神和实践能力的任务落在实处。
一、总体目标
（一）初中阶段
1．创新精神培养目标
（1）能够主动参与自学、讨论等地理学习活动；善于联系实际问题积极思考，敢于大胆质疑，表达自己的思想、观点，具有初步的探索精神。
（2）能够从简单的地理案例和图表材料中获取知识，整理、归纳地理信息，发现问题；能运用基本的、科学的思维方法分析地理问题，提出解决地理问题的思路、措施。
（3）初步养成运用系统方法，联系多种因素，从多角度分析、解决地理问题的方法和习惯。
（4）在地理学习活动中，能够保持饱满的学习热情；初步养成善于克服困难的坚强的意志品质。
2．实践能力培养目标
（1）积极参与地理实践活动；在活动中肯于动脑、动手并主动与他人合作。
（2）在地理观察、调查、操作等实践活动中，初步具有获得新知识、提出新见解的能力；善于采用新途径、新方法解决身边简单的地理现实问题。
（3）能通过写小调查报告、小论文、讲演、制作地理实物模型等多种方式表达地理实践成果，并在这些研究成果的表达中体现思路的创新。
（4）能够以科学的人地观念为指导，积极参与可行的家乡环境保护和有利于社会经济可持续发展的实践活动。
（二）高中阶段
1．创新精神培养目标
（1）具有敢于否定自我，敢于向传统和权威的观点挑战，敢于大胆发表独特见解的创新意识。
（2）逐步养成善于运用综合的思维方法、发散思维的方法和形象思维的方法，多角度地思考地理事物、提出地理问题和解决地理问题的能力。
（3）逐步养成具有灵活性、独特性、流畅性的创造性思维品质；善于用简明、幽默、个性化的方式表达自己思想和观点。
2．实践能力培养目标
（1）具有积极参与家乡环境保护、可持续发展规划与建设等实践活动的自觉的意识与热情；能够结合所熟悉地区的自然环境和社会环境的特点，选择地理实践专题，设计地理活动方案；能用科学的人地观指导自己的实践行为。
（2）能够利用地理实践活动的不同渠道，获取地理信息，并能较为准确地、科学地加工、处理信息，创造性地表达地理信息。
（3）能够运用所学的地理知识、技能，设计地理实践的方案，提高实践活动的效率；在实际中具有独立完成地理实践操作、解释简单的地理现象，完成地理实践任务的能力。
（4）在实践活动中能够主动协调好与他人的关系，有一定的社会实践的交往能力和组织能力。
二、教学原则
（一） 民主性原则
在地理学习与实践中，学生创新心理品质的形成和地理实践才能的锻炼，需要平等和谐的师生关系和宽松、民主的教学氛围。教师要处理好班级教学制与学生个性发展的关系，尽量做到与学生平等互学与合作，并采取多种反馈措施听取学生对教学的要求。教师要因材施教，鼓励学生发表与众不同的见解，尤其是发表与教师不同的意见，构建良好的教学氛围，促进学生养成健康的创新心理品质。
（二） 开放性原则
以培养学生创新精神和实践能力为重点的地理教学系统，应具有开放性。在地理课程内容的选材方面，应不拘泥于教科书和教师的知识视野，让学生尽可能多地接触现实地理问题，从人类的生活和生产实践中获取宝贵的、新鲜的地理信息资源。在选定地理实践活动的专题、设计活动方式、拟订问题答案等方面，要提倡贴近学生实际，适合学生特点，使学生具有自主选择、判断和决策的机会与权利，以有利于学生的思路开放和特长发挥。
（三）主体性原则
创新与实践的活动必须通过主体的意识、思维和行动才能完成。自主活动是学生自主创造的前提。教师在设计、组织学生参与地理学习与实践的活动中，要充分尊重学生的主体地位，允许学生在一定条件和范围内自主设计学习过程，选择适宜的认知材料和学习方法，以及学习结果的表达方式。要鼓励学生主动学习、独立思考、发挥个性、大胆创造，使学生得到充分的发展。
（四） 实践性原则
实践是学习地理的重要方式，也是优化地理教学功能，促进学生全面发展的必要途径。脱离地理实践活动，培养学生创新精神和实践能力为重点的地理教学目标就难以实现。教师要充分利用家乡环境资源，组织学生开展丰富的地理实践活动，并采取措施鼓励学生积极参与，使学生在实践中增长地理知识、提高实践能力、增强创新意识、树立可持续发展观念，促进学生身心的全面发展。
（五）全面性原则
创新精神和实践能力的培养，要面向全体学生。教师要尊重学生在学习中表现出来的个性差异，结合地理知识的学习特点，从发掘每一位学生创新潜质的高度，设计有弹性、有层次的地理学习与实践活动，使每一位学生都有机会自主参与，在参与过程中学会学习，体验成功，有效促进每一位学生的全面发展。
三、基本途径与方法
（一）开发课程资源，创设有利于学习、实践与创新的教学情境
国际、国内时事的变化和学生家乡环境的开发利用，使学生身边的地理事象与人地关系矛盾普遍存在且不断更新。这是地理教师应充分重视开发的地理课程资源。
在课堂教学中，教师要注意经常收集、积累鲜活的地理信息，同时也要鼓励学生多渠道、广题材地关注地理现实事例，从中选择恰当的、学生易于理解的案例作为地理课程资源。教师要善于利用这些地理时事及其人地关系的矛盾问题创设教学情境，设计探究性问题，也要鼓励学生主动提出疑问，然后进行有效的引导、组织和调控，使学生就这些问题开展思考和讨论。
利用地理案例进行探究性学习，有利于培养学生的创新思维和实践能力。一方面，教师可以利用案例学习引导学生学会运用归纳的思维方法，从个别事例推知一般规律，从感性认识上升到理性认识，自主完成地理认知任务；另一方面在学习与研究这些熟悉的、具体的、实际的地理案例时，教师可引导学生进行某种社会角色的扮演，使学生体验社会责任感，能够设身处地进入自主决策、积极解决问题的状态，激发学生创造性地提出自己的观点、方法和措施。
教师要充分利用家乡环境，作为高中学生进行研究性学习的课程资源，以及初中学生开展综合实践活动的重要场所。地理实践活动的选题要充分发挥学科特色，多关注家乡环境保护和可持续发展建设与规划，使实践活动更富于德育价值。在地理实践中，教师一方面要指导学生学会尊重自然科学规律，以科学人地观念规范自己的行为活动，另一方面还要鼓励学生在活动中增强自主性，大胆开拓与创新。 （二）突出地理学科特点，培养学生的创造性思维能力
培养学生创新精神和实践能力的核心任务是发展学生的创造性思维。教师要依据地理学习特点和学生的心理发展规律，采取科学有效的教学措施，培养学生的创造性思维能力。
思维与疑问有密切的联系。学生学习地理时思维的广度和深度，主要取决于教师的提问质量及其对学生思维的启发策略。地理教师的课堂提问不仅要有利于学生完成知识学习的一般任务，还要有利于学生创造性思维的发展。
创造性思维是相对常规思维而言的。教师在启发学生思维时要尽量减少对学生思维的单向、定势的引导，要使学生在思考、解决问题时，不单纯依赖原有知识记忆，不照搬现成的规律和程序，而是能重新组织头脑中已有知识、经验，灵活运用地理规律和原理，提出科学可行的、创造性解决地理问题的新程序和新方案。
1． 重视跨学科知识和能力的联系，培养学生综合的思维能力
综合的思维能力是多因素、系统、全面地认识客观事物和解决问题的能力，是现代人思维能力的重要组成，对创新能力的形成具有重要意义。地理学习内容几乎涉及地表所有的宏观事物，具有很强的综合性，所以，利用地理学习过程培养学生综合的思维能力，具有得天独厚的优势。
地理学习内容的综合性主要体现在两方面：一是地理知识联系的综合性，包括学科内知识的联系和跨学科知识的联系。这些联系有表面的、明显的，也有深层的、内在的，都是基于逻辑的、稳定的联系。二是地理现实问题的形成、发展变化的复杂性，包括自然地理问题和人文地理问题的复杂性，以及人地融合、关系交织的环境问题的复杂性。地理知识联系的综合性和地理问题的复杂性，决定了认识、解决地理问题的思维方法，以及所运用的知识、能力的综合性。
以综合性的地理问题设计学习情境，有利于培养学生综合的思维能力。地理教师要利用生态、环境、能源、人口等综合性很强、多学科关注的社会热点问题创设学习情境。一方面，教师要引导学生采取定性的方法对热点问题进行系统分析和整体综合，要注意处理好地理主干知识与跨学科基础知识之间的关系，使学生对问题进行分析与综合时既能考虑得比较全面，又能抓住主导因素，较为准确地把握重点。教师还要注意利用综合问题中有德育价值和情感教育价值的素材和因素，设计提问和活动项目，使学生在知识认知过程中也能获得真实的情感体验和正确的价值判断。另一方面，教师还应根据地理认识和解决问题的需要，引导学生进行必要的定量分析，在对问题的成因及其产生的结果进行定量分析的基础上，认识问题形成的主要因素和次要因素，并以此作为推理、判断地理特点，预测地理问题发展趋势的重要依据。定性和定量相结合的方法是重要、综合的思维方法，既能深刻认识地理事象的特点和成因，也能预测事物量变和质变的发展趋势和结果。
采用理论与实际紧密结合的学习方法，也有利于培养学生综合的思维能力。培养学生综合的思维能力，除有赖于课堂学习，还有赖于实践活动，所以，形成综合的思维方法和能力，决不能仅仅在理论知识的层面上进行结构分析或要素联系，而要从认识和解决实际问题的立意出发，要求学生对地理问题的特点和成因等进行多因素、多层面的考虑和多方法、多途径地解决，使学生在地理学习中增强理论联系实际的意识，灵活运用综合的思维方法，逐步形成综合能力。 2． 开放设问，启发质疑，培养学生的发散思维能力
学生思维的深度和广度，取决于教师提问的综合性和开放性。为了培养学生的发散思维能力，首先要求教师的提问具有综合性。在综合性提问的启发下，学生会利用多方面基础知识和多种思维方式，通过多种途径思考和解决地理问题，从而避免单一地照搬教科书中的现成结论。其次要求教师的提问具有开放性。开放式提问的重要特点是在设问的表述中要尽量减少对学生思路的过多限制条件，着重引导学生广开思路，对所学知识和生活经验进行横向联系，远距离联想，启发学生大胆想像和创造。
不论是综合性问题，还是开放性问题，都要尽量为学生提供丰富的地理背景素材，如地理案例和图表等，作为学生发散思维的必要材料，提高学生思维活动的质量和效率。此外，教师提问还应具有适度性。教师应首先以适宜难度的问题引入，然后再随着学生思维展开逐步地追加新的设问，使学生不断提高对问题认识的深度和广度。要避免出现使学生陷入目标不明确、盲目联想与想像的低效的思考，要使不同学习程度学生的思维能力都能得到科学的训练。
为了减少对学生思维的束缚，教师要鼓励学生在学习中有问题随时质疑、有意见大胆表达，使学生的疑问和难点在师生中或生生中及时得到沟通。建议教师采取让学生写纸条的方式实施“每日一问”的反馈措施，以便使所有学生的思想和学习情况都能得到表达和反映。这样长期坚持下去，就能使学生们发现问题、表达问题的能力不断提高，也会使学生的思维具有更强的独立性和开放性。
3．利用图像语言和现代信息技术引导地理学习，培养学生的形象思维能力 地理事象的运动发展具有地域性和形象性，使形象的地图符号、影像图片成为地理语言的重要表达方式。地理教学坚持利用图像语言这一独特的表达方式，能使学生的形象思维能力得到发展。由于创新思维往往离不开形象思维，所以，多使用地图和直观影像图片启发学生的形象思维，对发展学生的创造性思维能力具有重要意义。
在课堂学习中，教师要把地图和影像图片作为引导学生思维的认知材料，启发学生对图像信息进行思考，设计让学生对地理图文信息进行相互转换的学习活动。在课堂教学中，教师要多让学生利用地图和影像信息认知自然景观和人文景观，学会分析、归纳、概括图像信息所反映出来的地理特征、地理联系、地理规律及其形成原因。在地理实践中，教师也要经常让学生画示意图、分布图、规划图或针对教科书、案例中的文字内容画示意图、做图示笔记等。这些对地理图文信息的相互转换活动，既需要抽象思维，也需要形象思维，能促进学生抽象思维和形象思维的同步发展，进而会促使学生创造性思维能力的提高。 地理教学要充分利用图像语言的特点，决定了地理教学需要多样化教学媒体作辅助。教师要重视现代化教学媒体在学生参与学习活动中的作用，根据教学内容与学生活动的需要，选用恰当的教学媒体，精心设计、加工媒体所呈现的地理信息的内容与形式，避免简单地进行图文照搬。
为了进一步实现教学媒体对学生的发展功能，教师要充分利用教学媒体展示学生地理学习和制作的成果，多让学生参与教学媒体的演示和操作，使教学媒体成为学生形象思维与抽象逻辑思维外化的反馈工具。这不仅有利于学生学习兴趣的激发，还能促使学生动手实践能力和创造性思维能力的发展。
4．构建地理认知结构，培养学生的逻辑思维能力
在地理认知过程中逻辑思维的特点及作用，是以地理概念和原理为中介，通过分析、综合、比较、概括等思维方式，认识地理事物的本质特征、因果联系和演变规律，并形成地理认知结构，而学生掌握了地理认知结构就能提高地理逻辑思维的自主性、质量和效率。实践表明，发展学生的创造性思维能力，仍不能忽略学生逻辑思维方法的掌握和地理认知结构的形成，尤其对于初中学生来说，掌握地理认知结构，会学逻辑思维方法，仍是地理教学的基础和重要的任务。
地理景观是由地理要素相互联系、相互制约和相互渗透而形成的。各种不同的地理景观都包含着其内在的地理规律和原理。认识地理景观及其各要素之间的因果、包容、并列、递进等相互联系及其整体性，探究这些地理规律和原理，离不开对地理事实的分析、归纳、概括等逻辑思维。地理教师要多引导学生采用分析、归纳和逻辑推理的方法进行学习，使学生学会分析地理环境中地质、地形、气候、生物、土壤、交通、城市、人口、资源等不同形成因素及其内在联系。教师要通过提问和活动设计，让学生对地理景观、事例等陈述性知识进行条理归纳、主次发现，本质概括、规律总结等思维训练，促使学生建立不同类型地理知识系统的认知结构。
整理地理知识、表达地理知识内在联系的活动，对形成学生逻辑思维能力和地理认知结构也有重要作用。教师可以利用板书引导学生发现并创造性地表达地理知识的内在联系，并能列举地理事例，论证地理知识的内在联系，形成对地理认知结构的正确理解和逻辑思维能力。地理教师要培养学生学会恰当地利用逻辑思维、形象思维、发散思维和综合思维等不同的思维方法思考问题、提出问题、解决问题。
（三）转变教学观念，促进学生主体发展
1．改善师生关系，优化教学氛围，培养学生善于创新的个性品质
个性是主体性与创造性的核心。为了激发学生的创造性，教师必须尊重学生个性，认真实行教学民主，与学生建立平等互学的新型师生关系。在教学中，教师要特别注意以平等、谦逊的态度对待每一位学生，肯定学生的每一点长处。
由于地理学习对象是奥秘无穷、复杂多变的自然和人文环境，加上学生认识问题的角度和所考虑的因素差异较大，对问题的认识结果也不尽相同，所以，教师评价学生时，不要轻易否定学生的见解，要给学生的深入思考和广泛交流留有余地。
在教学中，教师要多用鼓励性语言，不用伤害性语言，要大力表扬敢于发表意见的学生，以保护学生独立思考、大胆质疑、乐于研讨的积极性，形成积极探索的教学气氛。要提倡“无批评教学”。要帮助学生感受成功的体验，培养学生善于创新的个性品质。
与此同时，教师有责任引导学生在认识地理环境及其与人类的关系中形成科学的人地观念和正确的价值观，为此，教师要对学生认知过程中存在的偏差予以及时的点拨和纠正。教师在点拨时，态度要诚恳，语言要明确，要切入问题的关键，指出问题的归属，分析问题的原因，做到以理服人，使学生心悦诚服，为学生树立严谨治学的榜样。
2．尊重学生的主体地位，提倡学生活动优先
为增强学生活动的自主性，教师在组织学生活动时，要从教学内容的组织加工、教学环节和程序的安排、教学方法和手段的选择等多方面为学生动手、动脑、动口提供有利的时空条件，强化学生学习活动的自主性，提高教师指导活动的有效性，切实尊重学生的主体地位，提高学习活动的质量和效益。
教师在选用适宜的教学媒体呈现多样化的地理认知材料时，要让学生先看、先读，而不是教师先讲；在教师提问后或有学生质疑时，教师最好暂不作解释和剖析，而是让学生先想、先说，在学生独立思考或讨论后，再由教师更加有针对性地补充完整；对于学生中产生的不同见解，教师可暂不做结论性评价，而是先让学生发表评论；在课堂学习或实践活动即将结束时，不要由教师总结，而要让学生指出学习要点及其相互关联，交流思想和情感方面的收获，必要时教师再进行点评和强调。教师要把学生参与学习与实践活动时表现出来的态度和价值观作为评价的重点内容。地理教学提倡采取这种学生活动优先的教学策略，目的是为学生自主学习提供时间上的保证，为学生自学能力和创新精神的发展提供宽松的条件。需要注意的是，教师在指导学生学习活动时要遵循“最近发展区”原理，促使学生承受合理的学习负担，不能因迁就学生现有水平而降低教学要求，既要坚持允许学生的大范围参与，更要做到教师的高质量指导，使大多数学生在宝贵的学习时间内都能有所收获、有所发展。
（四）改革教学评价，优化学习测评
教学评价是地理课程不可缺少的组成部分。教学评价的功能，主要包括对教学的测评功能、导向功能和对学生的发展功能三个方面。
现代教学评价，应更加重视对学生学习与发展情况的评价。目前的地理教学评价，仍重点评价学生对书本知识的掌握程度，尚不能全面评价教学质量、效率和学生素质的发展情况。为此，改革地理教学评价的内容、方式和实施过程，使地理教学评价在培养学生创新精神和实践能力方面发挥正面导向作用，具有极为重要的现实意义。现代地理教学评价的具体要求是：
1． 评价的内容要全面
评价地理教学质量，不仅要评价学生对地理知识的掌握程度、学习态度和方法，还要评价学生以综合能力为主的跨学科能力和以可持续发展观念为核心的、科学的人地观和价值观。为了加强地理教学对学生创新精神和实践能力的培养，创新精神和实践能力应作为地理教学评价重要内容。为此，地理教学评价既要重视评价学生学习与实践的结果和收获，也要重视评价学生在学习与实践中的参与过程和质量。
评价学生的地理知识、方法和认知能力，要尽量避免以那些记忆负担重、数量多的地理陈述性知识作为重点内容，而应以综合性强、贴近现时问题作素材，重点评价学生对地理程序性知识掌握的情况。评价问题不能仅涉及“是什么”、“为什么”，还要多问“怎么办”，以便评价学生运用知识的能力和分析问题、解决问题的能力。
评价学生的思想道德素质、地理科学精神和行为发展方面情况，不能一次评价就得出定论。要着重考虑学生平时的经常性的态度、行为和理论结合实际方面的实际表现。要采取利用不同的活动方式、反复多次进行评价的办法，使教学评价能较为客观地反映学生发展的真实情况和教学的实际效果。
2． 评价的方式要多样
为了实现教学评价功能的全面性，评价的方式必须多样化。地理教学评价主要由课堂教学评价和实践活动评价两部分组成。
评价学生课堂学习的情况，主要以评价学生的知识掌握程度和思维能力为主，应采取定期书面笔答测评和平时学习情况累积测评等不同方式进行。书面笔答的测评方式，应以开放式设问和主观论述题目为主。必要的情况下，评价过程中应允许学生参考教科书，或为学生提供必要的地理背景材料，减少学生不必要的记忆负担，缓解学生的紧张情绪，促使学生创造性思维的展开。
评价学生实践活动的情况，主要关注学生实践能力、态度和价值观，以观察学生的行为表现为主。在评价中，既要重视学生完成地理实践任务的质量，又要考虑学生在活动中所采取的态度、方法，以及所表现出来的价值观和道德修养。
3．评价的实施要民主
评价结果的科学化有赖于评价过程的民主化。为此，地理教学评价要力求做到参与人员构成的多元化和评价过程的民主化。
现代地理教学评价要求学生既是被评价者，也是评价者。地理教学评价要尊重学生的主体地位，让学生参与评价内容、方式、方法的制订。地理教学评价不仅要有教师提出命题的客观性的诊断，也要有学生自命题的主观性自评。
为了发挥评价对地理教学的导向功能和对学生的发展功能，评价内容应纳入教学目标和任务，并事先与学生沟通，使师生双方都能明确日常教学的努力方向。实践表明，学生在评价中参与主动性越强，评价对学生的发展作用就越大。开展学生的自我评价活动，对学生主动达成教学目标，在学习与实践中自主完善，自我发展有积极的作用。
要提倡地理教学评价有学校管理部门、服务部门等其他教育者和学生家长参与。学校中其他部门的教育人员也要对评价内容、方式、实施过程提出有价值的建议，并协助承担学科教学的教师完成对学生的全面评价。家长是学生的学习程度、思想情感、态度和价值观的重要知情者，是参与教学评价的经常性、不可忽视的重要力量，地理教师要与采取切实可行的措施与家长保持经常性的联系，并从学生家长那里获得比较可靠的评价意见。
三、 应注意的几个问题
（一） 要处理好贯彻《学科素质教育指导纲要》与重点落实创新精神和实践能力培养目标的关系。
1999年颁发的《天津市初中地理学科素质教育指导纲要》，是地理教学贯彻全国基础教育工作会议精神，积极推进素质教育的指导性文件。《天津市地理学科培养学生创新精神和实践能力指导意见》，旨在促进地理教学落实素质教育的重点任务。广大地理教育工作者，既要理解实施素质教育的目标、原则和措施，也要明确培养学生创新精神和实践能力这项重点任务的现实意义和操作要求。为此，要认清这两份文件的各自作用、意义和内在联系，采取有效方式组织好学习、研究和实践，使素质教育目标及其培养学生创新精神和实践能力的重点任务在地理日常教学中得到有效的落实，实现地理教学对学生的发展功能。
（二） 培养学生创新精神和实践能力两项目标，要在地理教学中有机融合，整体推进
培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的两项重点目标。地理教学要落实这两项目标，必须采取有机融合、整体推进的策略。
培养学生的创新精神，离不开地理实践活动这一有利的场所和情境。地理教师要放手让学生参与有益的实践活动，并让学生在地理实践中发扬个性、自主决策、积极创新。
同样，培养学生的实践能力，也不能简单依赖于地理操作技能的重复训练，而应让学生多参与综合性、开拓性、探索性的社会活动，使学生接触社会、体验生活，这样才能有更多的机会接触新情境、解决新问题。事实表明，只有那些充满独立思考和创新乐趣的实践活动，才是学生踊跃参与的，才会对学生实践能力发展有价值。可见，实践是创新的基础和条件，创新是实践的目标和成果。
（三）培养学生的创新精神，不能忽视培养学生的创新道德
培养学生的思想道德，是素质教育的首要目标。以培养学生创新个性，鼓励学生自主实践为重点任务的地理教学，绝不能忽视培养学生的创新道德。地理教师要发挥学科特长，挖掘地理教学材料中的德育价值，不失时机地对学生进行爱国主义教育、可持续发展观念的教育，使学生树立正确的成才观，端正参与创新活动的动机，明确投身地理实践的意义，激发学生热爱家乡、报效祖国的思想情感和道德志向。地理教师有责任使我国新一代建设者所具有的创新能力，成为社会主义祖国繁荣发展、国力增强的不竭动力。 （四）教师要遵循教育科学规律，在教育创新中发挥主导作用
要科学地发展学生的学习能力和创造性思维，地理教师要关注认知心理学、脑科学、计算机技术等发展与应用对地理教学优化设计的指导作用，遵循学生的心理发展原理，积极探索促使地理教育创新活动有序、有效开展的科学规律，优化地理教学的设计和实施过程，为学生的全面发展提供更加优良的教育环境。
要有效地培养学生的创新意识和实践能力，地理教师要有改革的意识，要做现代地理教学的研究者、创新者。教师要激发自身的求知欲和创造力，把教学的设计与实施作为在科学理论指导下的主动探索、大胆创新的过程。教师在教学活动中所表现出来的创新精神、科学态度和出色才干，会对学生创新意识和实践能力的培养产生良好、深刻的影响。