执笔人：昆山市第二中学钱燕华
一、课题的提出
1、背景
21世纪是一个以知识创新为主导的知识经济时代，当代国际竞争实际是一个民族创新能力的竞争。创新需要教育，教育也需要创新。课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，在实施创新教育方面也应该发挥其主渠道、主阵地的作用。但是目前的课堂教学现状不容乐观，传统教育的桂桔仍束缚着人们的思想和行为，学生创新思维和创新技能的培养游离于课堂之外，“画句号”教学成为课堂教学主流，课堂教学的改革流于形式……目前课堂教学存在的种种不如人意的地方，相当程度上影响着创新教育的实施，影响教育教学质量的提高。 我校地处经济较为发达的昆山市、昆山市社会经济的迅速发展，特别是高新技术产业的加速发展，迫切需要教育为之培养大批高素质创新人才，如何在当今信息化、学习化环境下探索适应地方经济发展需要的新的学校教育模式，尤其是课堂教学模式，这是社会经济发展的迫切需要，是时代的呼唤，是我校面临的继续深化，继续向前发展的问题。
随着素质教育步步深入，教育改革进入一个新的发展阶段，课堂教学的根本任务由单纯传授知识转到注重学生创新，思维和创新技能培养上来。如何正确处理继承与发展的关系以崭新的创新教育来合上时代的节拍，这是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。
2、条件
“课堂教学中学生创新思维和创新技能培养的研究”是摆在教育工作者面前的新课题，国内外在这方面的研究还处于起步阶段。但在长期的课堂教学实践中，形成了丰富的课堂教学理论，国内外在心理学、教育学、“创造教育”等方面的理论研究成果，为本课题研究提供了富有指导意义和时代特征的理论资源。
我校“九五”期间承担省级子课题《提高课堂教学效率的研究》，通过专家成果鉴定，取得了较显著的研究成果。通过该课题研究，营造了重视课堂教学研究的良好氛围，造就了一批有志于课堂教学研究的高素质的教科研骨干队伍。同时，省内外知名学校在这方面形成了可资借鉴的经验。丰富的实践经验和扎实的研究基础为本课题研究提供了众多有利的条件。
二、课题涵义的界定和研究目标
1、涵义界定
创新思维是指发明或发现一种新方式用以解决某种事件的思维过程。换句话说是用与众不同的方法去解决问题，产生新的思维结果。课堂教学中培养学生创新思维，旨在通过学习和训练，让学生初步掌握创新思维的方法，学会质疑、释疑。具体的操作定义为：思维的流畅与广阔性；思维的求异性与批判性；思维的灵活性与创造性；思维的深刻性与精细性。
课堂教学中创新技能的培养，旨在通过信，急技术课、劳技课、活动课等课程，训练和发展创新主体行为技巧的能力。其操作定义为：信息收集、加工和综合使用能力；动手操作能力，运用创新技能的能力，提高创作（小制作、小设计、小发明）能力等方面。
本课题旨在教育现代化和索质教育理论指导下，结合自身特点，充分吸纳已有成果，开展课堂教学研究，促进课堂教学成为培养学生创新思维和创新技能的主渠道、主阵地。面向全体学生，、着眼整体素质，追求理论的自觉和实践的高效优质，结合初中阶段学生心理特点，努力构建符合学科特点，有利于学生创新思维和创新技能培养的个性化、多样化的课堂教学模式，促进学生和学校可持续发展。
2、研究目标
①教师教的创新目标
通过本课题研究，努力推出一批有利于学生创新思维和创新技能培养的优质课，并尝试提炼某些既具有学科特点又渗透创新教育的新型的课堂教学模式，同时培养一批创新型教师。
②学生学的创新目标
通过本课题研究，努力让每位学生建立学习的自信心和体验创新的成功感，强化创新意识，提高创新素质，从而发挥潜能，发展特长。
三、课题研究的理论依据
1、马克思主义关于人的全面发展学说和创新学原理。
2、邓小平同志关于教育要“三个面向”的战略思想。
3、江泽民同志关于创新问题一系列讲话，如1995年江总书记在全国科技大会闭幕式讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他在全国第三次教育工作会议上也指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇高真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”
4、陶行知“创造教育”的理论，如陶行知指出：“发现儿童创造力，认识儿童有创造力，进一步把儿童的创造力解放出来”，督促广大教师对儿童进行六大解放，即：“解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。”
5、国内外其他创新教育的基本理论，教育学、心理学和课堂教学的有关理论。
四、课题研究的操作要点
1、学校确立开发教师创造力的观念，结合初中学生的心理特点，通过加快管理体制改革，创设有利于发挥教师创新潜能的宽松的校园氛围。通过组织培训、学习，转变教师观念，掌握科研方法，提高科研能力，使参与本课题研究成为教师的自觉行为。
2、教师确立：“为创新而教”的观念，通过改革课堂教学结构、内容、形式，创没有利于学生创新思维和创新技能培养的课堂教学氛围，变“画句号”教学为“画问号”教学，使课堂成为人人想创新，人人求创新的充满生机与活力的教学磁场。
3、剖析目前课堂教学中影响学生创新思维和创新技能培养的阻障因素。课堂教学过程是一个多方面、多层次、多因素组成的完整过程，影响课堂教学的复杂因素到底有哪些，影响程度如何，相应解决方案是什么。
4、现代教育技术，特别是多媒体与网络技术的介入，对课堂教学的改革产生了深远的影响，信息化是创新教育的物质基础，但是不等于创新就是信息化，创新教育更体现为一种新的教育观念、教育思想、教育模式。
5、为确保本课题研究的可操作性，易结合学科特点，开展研究，以教研组为单位，分解子课题，具体落实到人，职责明确，分工合作，定期，总结，加强过程管理。
6、实施有利于学生创新思维和创新技能培养的课堂教学评价标准。以学习者需求和满意度为出发点，强调对教学过程的评价，采用问卷评价，平时考察和成果评价相结合的方法。同时健全本课题研究的制度保障、组织保障、信息保障、经费保障等一系列激励保障机制，确保本课题规范有序地开展研究，努力早出成果，出好成果。
五、课题研究的方法
1、文献法：借助理论和经验，指导课题研究。
2、总结法：重视资料积累，按内容与出阶段性总结。
3、个案研究法：选取典型事例，深入细致地加以分析，揭示带有普遍性的规律。
4、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。
六、成果形式
1、以成果报告、案例分析、研究论文、优秀教案等形式，反映研究成果。
2、阶段性开展与本课题有关的研究课，汇报课活动，展示有利于学生创新思维和创新技能的优质示范课。
3、学生“四小”发明等成果展览，汇集。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段（2001年2月至2001年9月）筹建课题组，确定研究内容；申报立项，设计方案，开题论证。
2、实施阶段（2001年9月至2005年7月）
①初步探索阶段（2001年9月至2002年8月）：分解子课题，分工合作；进行教师培训，各子课题拟订各自的研究计划并开展初步研究工作。
② 深入研究阶段（2002年8月至2005年7月）：定期开展课题研究的研讨活动，如专家讲座、培训、观摩研究课、论文和优质课竞赛以及其他研究交流活动等，定期进行阶段性总结，着手资料收集和成果总结工作。
3、总结推广阶段（2005年7月至2005年12月）整理课题资料，撰写研究报告，优秀论文结集，教师研究个案结集，学生“四小”发明作品展览等课题结题工作，并着手推广成果与后续研究工作。
八、课题研究的组织管理
组长：顾惠国
副组长：冯慧明李诗玉钱燕华
组员：（略）
二OO一年三月