《创新教育研究与实验》吉林地区课题组组建已一年有余，在这一年的时间里，我们结合当地教育实际，在认真学习已有理论的基础上，首先着眼课堂教学主渠道，深入研究并积极实践，初步探索出有关创新教育课堂教学的一般性教学模式。即巧设、巧引、巧示、巧评模式，简称“四巧”模式。自“四巧”模式提出以来，已有不少实验校以其为基础，根据个人的实际情况与学科特点，进行了积极的实验，教学效果明显。比如；市十八中学，昌邑区十小学等一批实验校，运用“四巧”模式教学，使课堂教学氛围明显改观；学生提问题和解决问题的质量明显提高等等。对培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，创新个性起到了较好的作用。
　　一、“四巧”教学模式的依据
　　1、理论依据
　　我们认为，实施创新教育其最终目标是培养学生适应对未来更好生存的本领。所以，教师在教学中就要充分挖掘学生个性化的各种潜能．为此，我们依据人本主义、建构主义、认知主义等现代学习理论和发现教学、范例教学、最优化教学等现代教学理论，以及教育传播理论，使教学过程中尽可能地营造一种既能发挥学生主体作用，又能体现教师主导作用的良好氛围，实现创新教育的最终目的。
　　“四巧”模式是一个一般性的教学模式。
　　2、实践依据
　　创新教育的课堂教学是否需要一个固定的模式供教师遵循与参考？这个问题很多学者专家持不同观点，其原因在于对“模式”定义的差异。在实践中，我们感到：一线的教师热切盼望有一套模式能供他们学习、遵循、参考。
　　我们理解的教学模式，即每位教师为实现教学目标，根据自己的需要与实际，所采取的教学程序和做法。这样的教学模式是多样的，所以，在给出教师们一个一般性的教学模式时，不会造成任何的范围限制和照本宣科，他们只会举一反三，触类旁通。
　　这也就是教学有法而无定法的思想。
　　二、“四巧”数字模式的基本内容
　　1、巧设：即巧妙地提出开放性的问题。它包括对教学环节的巧妙安排；对认知过程的巧妙设计；对教学组织形式的巧妙布置。有效的巧设是引发学生心理活动，促进其积极思维的有效途径，也是成功教学的第一步。巧设是调动学生学习与探索未知领域的兴趣，培养其创新意识、创新能力、创新精神、创新个性的基础。比如，教师提出一些非唯一答案的问题，调动学生发散思维，从而产生多样、新奇的答案。
　　教师在教学中，可从“假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“组合”、“六W”、“类推”等方面来巧妙施设（详细内容可参阅中国文联出版社2000年3月出版的《创新教育与教学》一书）。巧设应注意以下五点原则：
　　（1）问题没有单一标准答案。
　　（2）问题的答案不限于现有教材内容，也可超越课本以外。
　　（3）问题的叙述应以学生的知识、经验为基础，并对学生的思考留有时间（课内、课外均可）。
　　（4）问题的提出要逐步深入。
　　（5）在适应的时候与相关的教学内容中提问，通过巧设，可以逐渐使学生去寻找和发现问题，这是实施创新教育的一个主要目标。
　　2、巧引：即对学生思维的诱发、个性塑造、行为的引导和学习空间的变换。鼓励学生积极参与，打破课堂疆界（大自然、社会也是很好的课堂），改革作业形式，使其了解和掌握一定的创新方法是教师在教学过程中进行巧引的主要目的与途径。巧引得好，学生就会愉快地学习，就会掌握更丰富的知识、内容，就会由“学会”变为“会学”，更重要的会使学生了解与适应社会，热爱生活，这是实施创新教育的又一主要目标。
　　3、巧示：即巧妙的讲解与操作。教师在教学中，要把握时机（时间、地点、人物、事件等）进行精讲与操作示范，这也是“传道、授业、解惑”的必要途径和重要环节，是克服学生创新思维障碍的一种有效手段，教师要运用各种现代的教育思想、方法、手段，使学生参与积极，思维活跃，在继承已有知识的同时，敢于打破陈规，去完善现有的理论，发现与创造新理论，这是实施创新教育的另一主要目标。
　　4、巧评：即巧妙地给学生以评价，从而激励他们继续发展，培养创新精神和形成良好的创新个性。巧评可以多角度、多维度进行，并注意以鼓励为主。教师要有容纳百川的胸怀，要真实地关爱全体学生，建立平等、和谐的师生关系，尊重学生，容忍学生的错误提问与回答，鼓励学生的挑战与冒险精神，不限制学生的积极思维，树立学生的自信，发现学生思维的“亮点”。无论是对内容、态度的评价，教师都切忌用伤其自尊的言词，更多地用鼓励性的语言。巧评是衡量教师能否真正施创新教育的重要一环，它有利于培养学生的创新素质。这是实施创新教育不可忽视的重要目标。
　　三、一点说明
　　“四巧”模式中，设、引、示、评的顺序可根据实际情况灵活调整，即可以是示、引、评、设等等，也可以是其中的某几项，教师在教学过程中可灵活运用。但不论如何变换，都要以学生已有的知识和经验为前提，否则将不会达到预期的目的和效果。