创新性课堂教学的实践与探索
发表时间：2005-3-22 15:35:03
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——安徽省马鞍山师范附小课题组
研究创新性课堂教学模式的根本目的是优化教学过程，提高教学效益和质量，培养学生的创新意识和实践能力。我校参加中央教科所组织的《创新教育》课题实验研究以来，始终围绕素质教育这一主旋律，以课堂教学为主渠道，以学生发展为中心，以“放”、“活”、“新”、“趣”、“实”为着力点，构建了“教师引导学生提出问题——帮助学生探索问题——让学生自己得出结论”这一创新性课堂教学新模式，并进行了大胆的尝试和实践，取得了一定的成效，现将实验研究的开展情况汇报如下：
一、构建创新性课堂教学的模式
长期以来，我们也常强调学生的主体作用，但在实际的教学过程中，这一主体作用未能真正落实，“主导”往往大于“主体”。教学中教师也精心设计一些问题去启发引导学生，但这种启发和引导往往是按照教师的意志为转移，学生最终没能摆脱教师的思维桂桔。
“引导学生提出问题”就是让学生通过教师创设的各种情境，发起学习的兴趣，产生求知的欲望，积极主动地参与到学习中来。在教师的引导下，经过认真仔细的观察、分析、思考、讨论，发现问题，提出问题。学生能主动提问，这表明他们己掌握了学习的主动权，变被动接受为主动学习，是学生创新意识的凸现。“帮助学生探索问题”就是在开放的教学环境中，通过学生动脑去想，动手去做，动口去说，合作交流，大胆尝试，在教师的指导下，寻求问题的解决方法和途径。使学生真正体验到知识产生和发展过程，以探索者的心态进行自我学习。“让学生自己得出结论”就是学生通过自我探索，独立思考，对问题产生初步的认识和看法，并将之大胆地表达出来。尽管学生发现的结论早以是前人所发现并经过实践的检验，但对学生来说就是再创造。
这一创新性课堂教学模式集中体现了，学校为学生而存在，教师是为学生服务，教师是学生学习的指导者，帮助者和合作者以及教师为主导，学生为主体的教学原则。
二、营造创新性课堂教学的环境
进行创新性课堂教学良好的环境是保证。
（1）建立民主、平等、和谐的师生关系
教学活动实际上师生之间、生生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。其次，教师要生动接近学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴。
（2）排除学生的心理障碍
目前，在我们的课堂上学生一般表现不主动，更不愿提出问题，究其原因：第一，学生依赖性大，缺乏独立思考；·第二，总以为自己不行，缺乏自信心；第三，不大胆，缺乏冒险精神。因此排除学生的心理干扰，帮助学生鼓起勇气，树立信心，毫无顾忌地参与到学习中来。
（3）给学生留有时间和空间
课堂好比舞台，学生是演员，教师是导演，学生要有充分的时间去观察、思考、讨论，提出问题，探索问题，得出结论，使他们的个性特长充分地展现出来，如果教师独占课堂，一切包揽，学生哪有机会去表现？还谈什么创新呢？
（4）创设学生创新学习的激励评价机制
创新性课堂教学重要的一点是要让全体学生积极主动地参与学习，为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动全体学生学习的主动性、积极性和创造性，教学中我们首先要肯定学生的学习结果，保护好他们的好奇心，求知欲和探索精神。其次根据学生的学习实际，研制切实可行的学生课堂学习能力评价体系，对学生的学习活动作出客观公正的评价，使每个学生都能感受到成功的喜悦。
三、找准创新性课堂教学的支点
创新性课堂教学，就是在教师的帮助指导下，让学生学会提问、探索问题、解决问题、得出结论。强调的是学生的主体性、独立性、自觉性和创造性，重视的是获取知识的过程，教学中我们从以下几个方面人手：
（1）立足一个“放”字。在开放的教学环境中放开让学生自主活动。美国是一个比较重视创新教育的国家，在他们的课堂上，学生可活动自如，不受约束，学生可随时向老师提出各种问题，教师从不轻易地将现存的结论教给学生，而是让学生去发现。教学中我们通过开放教学，培养学生创新意识，让学生在开放的教学环境下形成创新意识；在开放的思维下形成创新思维；在开放的教学内容下形成创新能力。
（2）突出一个“活”字。生动活泼的课堂气氛是我们进行创新性教学的重要基础。活泼好动是儿童的无性，如果将他们置身于一个沉闷、单调、压抑的氛围中去学习，他们的创造潜能不仅得不到开发，而且还会严重挫伤学习积极性。教学中我们通过创设各种情境，使课堂焕发出生命的活力，教师大胆创新，用活的教学目标，活的教案，活的教学内容，活的教学形式，活的教学方法，活的教学手段，活的教学评价来撤活学生的创造性思维。
（3）抓住一个“趣”字。学习兴趣和学习情感是密切联系的，对有兴趣的事物人们总是想方设法接近它，认识它，获取它并对它学生愉快的情绪。研究表明：小学生一旦以对学习产生兴趣，将会产生巨大的认识动力，注意力就会集中，会全神关注地投入到学习当中去。教学中我们通过创设各种情境来提高、激发学生的学习兴趣。如悬念激趣、故事激趣、语言艺术的激趣、多媒体动画激趣等等。
（4）创造一个“新”字。新颖性是创新教育的灵魂，我们面对的是一个知识信息猛增，新事物层出不穷，科学技术发展日新月异的知识爆炸时代，这要求教师用创造性的教学方法去感染、带动学生创新能力的形成和发展。因此我们在教学中有目的地结合教学内容，把新的事物和新的研究成果及时地融人课堂教学中去，使课堂教学体现时代的气息，符合生活实际，贴近生活，使学生感到学的知识是有用的。教学中我们还充分运用现代化教学手段，使每节课都让学生有耳目一新的感觉。
（5）强调一个“实”字。科学来不得半点虚伪和骄傲。我们进行创新教育，必须从实际出发，实事求是，要尊重教学规律，尊重儿童的认知特点和学习习惯，在务实的态度下，取得创新教育的实效。
四、开展创新性课堂教学的实践
我校自开展创新性课堂教学的实验与研究以来，全校上下联动，进行了解放思想，转变观念的大讨论，建立了由校长室全面负责，教科室、教导处具体操作，各教研组参加，各部门通力合作的课题管理网络，成立了由特级教师、学科带头人、市、校级骨干教师组成的课题组。并将目前学校的省、市级各学科科研课题全部纳入创新教育这一大课题中进行实验研究。各阶段的实验工作要求做到：目标明确、措施得力、任务落实、讲究实效。重视实验研究的过程管理和阶段性成果总结。
时 间 内 容 方 式 目 的 参加者
1997.7
1999.10
1、 学习、宣传、发动
2、 课题组研究实验方案，制定实验计划
收集相关信息资料 专家讲座，参观考察，调查分析。 转变观念，明确目标，达成共识，形成合力 全校师生
1999.11
2000.6 点上实验 按低、中、高年级各学科各确定一个教学班为实验班核对照班，进行对比实验研究 检测创新教学模式的操作性，可行性，科学性，合理性等，探索模式的 运行环境及理论依据 课题组成员
2000.4.10
2000.4.14 马鞍山市第三届课堂教学研究周暨全国“创新教育研究与实验”安徽课题组第二次协作观摩会 各学科共开19节示范观摩课 全面总结前一阶段的研究工作，展示实验研究的 阶段性成果，接受同行的评议 来自省市各学科专家、学者、教师300多人
2000.9
2001.6 面上推广 在全校33个教学班全面推广创新性课堂教学模式，以“三句话”为目标，整体优化课堂教学 进一步推广和完善创新性课堂教学模式，探索创新性教学的方法和途径，形成理论体系 全校及市部分学校
2001.5.17
2001.5.19
新世纪小学教学创新教育观摩研讨会
1、 创新教育专题讲座4个
2、 开设创新性教学示范观摩课8节（分别由苏、浙、皖三省特级教师担任） 将创新性课堂教学的经验和研究成果向社会展示，是理论与实践紧密结合，进一步深化和推广创新性课堂教学实验与研究工作的开展 来自京、津、沪、黑、浙、皖等 专家学者、教师500人
2001.9. 在进一步进行实验研究的同时将创新性课堂教学由克内向课外拓展 以“八百小小家”为龙头，以少先队、科技体育等活动为载体全面开展创新教育的研究 创设创新性人才培养的校园环境，形成“一校一品”，“一人一格”特色 全体师生
通过课堂实践，我们看到这一以学生实践为主要特征的教学模式具有下列特点：
主动性：学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。如音乐课《鹰》教学重难点是：“渐强渐弱”记号的理解及具体运用。教师首先通过律动游戏攸学生在活动中初步感受什么是渐强渐弱；再通过模仿游戏将自己感受到的渐强渐弱变化表现出来，认识什么是渐强渐弱；最后教师出示挂图，把感性的认识上升到对渐强渐弱符号的认识。通过活动让学生经历知识形成的过程，学生理解得快，运用得熟练。在课堂教学的后半段处理歌曲时，学生完全自如地根据渐强渐弱符号唱好歌曲。整个过程特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。在这些活动中，教师只是学生的帮助者、指导者和合作者。
实践性：学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的。如语文课《卖火柴的小女孩》一次一次地再现小女孩擦火柴所看到的种种幻象，美好的幻家和残酷的现实反复对比，深深撞击着学生的心灵；学生在这种撞击中眼看、耳听、思考、讨论交流，反复体验小女孩的痛苦和“幸福”。在这种生动的学习活动中充分认识到贫富悬殊的社会给小女孩带来的痛苦，激起学生对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满，顺利地完成了课文内容的学习和对文章主题的理解。课堂上学生主动学习是通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、多感官参与、多种心理能力投入的实践性活动来实现和完成的，不是外界强加于学生的。
开放性：创新性教学模式的主动性和实践性使数学过程成为认识和实践相统一的过程，傻教学活动成为师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。因为学生处于一个不断的发展过程中，处在身心两方面不断变化，构建的过程中：教学活动是一个复杂变化的过程，受诸多因素的影响，新的因素会不断生成，也会产生不同的结果，因而是一个动态的过程。这种动态性使得教学过程应该具有开放性，这种开放性主要体现在活动过程中。如美术课上用不同的线条抒发自己对生活的体验和感受：音活动过程中。如美术课上用不同的线条抒发自己对生活的体验和感受：音乐课上异想天开的伴奏创作，让学生采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决；自然课上学生分组实验，教师采取不干涉原则，充分让学生自己动手动脑，数学课上的一题多解、语文课上学生对文学形象可以有不同的认识。教学过程的开放，允许学生对问题的结论或看法有不同的见解，使学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能，师生共同进行知识的发现、创造和分享结论，课堂上形成了民主的教学活动氛围。
情境性：由于课堂教学的限制，学生自主研究探索问题，体验结论或答案产生的过程，需要有适宜的环境，这就决定了教师必须在课堂上创设知识产生和使用的具体情境，帮助学生产生疑问、探索问题。如语文课《荷花》教学中，教师紧扣荷花的美，运用多媒体演示出满塘荷花，声形结合，让学生去欣赏、去体会；再如英语课模拟外出野炊的过程，在过程中学习会话，运用会话，这些情境的创设都使学生身临其境。教师通过创设适宜的对象性活动情境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造思维能力的状态中，表现出热情、活跃、认真、关注等积极的情绪体验。
综合性：注重各学科知识的有机结合，使学生真正全面发展：注重引导学生学会综合运用各科知识，以发现问题，分析解决问题，使学生各方面得到锻炼，提高整体素质。音体美学科互相渗透，体育课上，学生在音乐节奏中进行队列操练，体育锻炼和健美运动、身体运动和性情陶冶有机统一；美术课通过音乐节奏的重复联想到美术纹样的重复产生美化和装饰作用。自然课《声音的产生》注意结合生活实际，引导学生运用知识理解声音产生的原因。活动课《做个布袋送妈妈》将“教育一个孩子，带动一个家庭，推动整个社会”作为出发点，从教学的社会性方面体现出课堂教学的综合性作用。
总之，开展创新性课堂教学的实验与研究，不是一朝一夕就能完成的，它是一个复杂的系统工程，涉及到教育教学的方方面面，需要时间去从理论到实践的多次反复探索。需要对现行教学体制、教学观念、教讨、教学方法、教学手段等变革，需要建立起一整套与之相适应的教育教学的管理体制和评价体系。
研究创新性课堂教学模式的根本目的是优化教学过程，提高教学效益和质量，培养学生的创新意识和实践能力。我校参加中央教科所组织的《创新教育》课题实验研究以来，始终围绕素质教育这一主旋律，以课堂教学为主渠道，以学生发展为中心，以“放”、“活”、“新”、“趣”、“实”为着力点，构建了“教师引导学生提出问题——帮助学生探索问题——让学生自己得出结论”这一创新性课堂教学新模式，并进行了大胆的尝试和实践，取得了一定的成效，现将实验研究的开展情况汇报如下：
一、构建创新性课堂教学的模式
长期以来，我们也常强调学生的主体作用，但在实际的教学过程中，这一主体作用未能真正落实，“主导”往往大于“主体”。教学中教师也精心设计一些问题去启发引导学生，但这种启发和引导往往是按照教师的意志为转移，学生最终没能摆脱教师的思维桂桔。
“引导学生提出问题”就是让学生通过教师创设的各种情境，发起学习的兴趣，产生求知的欲望，积极主动地参与到学习中来。在教师的引导下，经过认真仔细的观察、分析、思考、讨论，发现问题，提出问题。学生能主动提问，这表明他们己掌握了学习的主动权，变被动接受为主动学习，是学生创新意识的凸现。“帮助学生探索问题”就是在开放的教学环境中，通过学生动脑去想，动手去做，动口去说，合作交流，大胆尝试，在教师的指导下，寻求问题的解决方法和途径。使学生真正体验到知识产生和发展过程，以探索者的心态进行自我学习。“让学生自己得出结论”就是学生通过自我探索，独立思考，对问题产生初步的认识和看法，并将之大胆地表达出来。尽管学生发现的结论早以是前人所发现并经过实践的检验，但对学生来说就是再创造。
这一创新性课堂教学模式集中体现了，学校为学生而存在，教师是为学生服务，教师是学生学习的指导者，帮助者和合作者以及教师为主导，学生为主体的教学原则。
二、营造创新性课堂教学的环境
进行创新性课堂教学良好的环境是保证。
（1）建立民主、平等、和谐的师生关系
教学活动实际上师生之间、生生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。其次，教师要生动接近学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴。
（2）排除学生的心理障碍
目前，在我们的课堂上学生一般表现不主动，更不愿提出问题，究其原因：第一，学生依赖性大，缺乏独立思考；·第二，总以为自己不行，缺乏自信心；第三，不大胆，缺乏冒险精神。因此排除学生的心理干扰，帮助学生鼓起勇气，树立信心，毫无顾忌地参与到学习中来。
（3）给学生留有时间和空间
课堂好比舞台，学生是演员，教师是导演，学生要有充分的时间去观察、思考、讨论，提出问题，探索问题，得出结论，使他们的个性特长充分地展现出来，如果教师独占课堂，一切包揽，学生哪有机会去表现？还谈什么创新呢？
（4）创设学生创新学习的激励评价机制
创新性课堂教学重要的一点是要让全体学生积极主动地参与学习，为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动全体学生学习的主动性、积极性和创造性，教学中我们首先要肯定学生的学习结果，保护好他们的好奇心，求知欲和探索精神。其次根据学生的学习实际，研制切实可行的学生课堂学习能力评价体系，对学生的学习活动作出客观公正的评价，使每个学生都能感受到成功的喜悦。
三、找准创新性课堂教学的支点
创新性课堂教学，就是在教师的帮助指导下，让学生学会提问、探索问题、解决问题、得出结论。强调的是学生的主体性、独立性、自觉性和创造性，重视的是获取知识的过程，教学中我们从以下几个方面人手：
（1）立足一个“放”字。在开放的教学环境中放开让学生自主活动。美国是一个比较重视创新教育的国家，在他们的课堂上，学生可活动自如，不受约束，学生可随时向老师提出各种问题，教师从不轻易地将现存的结论教给学生，而是让学生去发现。教学中我们通过开放教学，培养学生创新意识，让学生在开放的教学环境下形成创新意识；在开放的思维下形成创新思维；在开放的教学内容下形成创新能力。
（2）突出一个“活”字。生动活泼的课堂气氛是我们进行创新性教学的重要基础。活泼好动是儿童的无性，如果将他们置身于一个沉闷、单调、压抑的氛围中去学习，他们的创造潜能不仅得不到开发，而且还会严重挫伤学习积极性。教学中我们通过创设各种情境，使课堂焕发出生命的活力，教师大胆创新，用活的教学目标，活的教案，活的教学内容，活的教学形式，活的教学方法，活的教学手段，活的教学评价来撤活学生的创造性思维。
（3）抓住一个“趣”字。学习兴趣和学习情感是密切联系的，对有兴趣的事物人们总是想方设法接近它，认识它，获取它并对它学生愉快的情绪。研究表明：小学生一旦以对学习产生兴趣，将会产生巨大的认识动力，注意力就会集中，会全神关注地投入到学习当中去。教学中我们通过创设各种情境来提高、激发学生的学习兴趣。如悬念激趣、故事激趣、语言艺术的激趣、多媒体动画激趣等等。
（4）创造一个“新”字。新颖性是创新教育的灵魂，我们面对的是一个知识信息猛增，新事物层出不穷，科学技术发展日新月异的知识爆炸时代，这要求教师用创造性的教学方法去感染、带动学生创新能力的形成和发展。因此我们在教学中有目的地结合教学内容，把新的事物和新的研究成果及时地融人课堂教学中去，使课堂教学体现时代的气息，符合生活实际，贴近生活，使学生感到学的知识是有用的。教学中我们还充分运用现代化教学手段，使每节课都让学生有耳目一新的感觉。
（5）强调一个“实”字。科学来不得半点虚伪和骄傲。我们进行创新教育，必须从实际出发，实事求是，要尊重教学规律，尊重儿童的认知特点和学习习惯，在务实的态度下，取得创新教育的实效。
四、开展创新性课堂教学的实践
我校自开展创新性课堂教学的实验与研究以来，全校上下联动，进行了解放思想，转变观念的大讨论，建立了由校长室全面负责，教科室、教导处具体操作，各教研组参加，各部门通力合作的课题管理网络，成立了由特级教师、学科带头人、市、校级骨干教师组成的课题组。并将目前学校的省、市级各学科科研课题全部纳入创新教育这一大课题中进行实验研究。各阶段的实验工作要求做到：目标明确、措施得力、任务落实、讲究实效。重视实验研究的过程管理和阶段性成果总结。
时 间 内 容 方 式 目 的 参加者
1997.7
1999.10
1、 学习、宣传、发动
2、 课题组研究实验方案，制定实验计划
收集相关信息资料 专家讲座，参观考察，调查分析。 转变观念，明确目标，达成共识，形成合力 全校师生
1999.11
2000.6 点上实验 按低、中、高年级各学科各确定一个教学班为实验班核对照班，进行对比实验研究 检测创新教学模式的操作性，可行性，科学性，合理性等，探索模式的 运行环境及理论依据 课题组成员
2000.4.10
2000.4.14 马鞍山市第三届课堂教学研究周暨全国“创新教育研究与实验”安徽课题组第二次协作观摩会 各学科共开19节示范观摩课 全面总结前一阶段的研究工作，展示实验研究的 阶段性成果，接受同行的评议 来自省市各学科专家、学者、教师300多人
2000.9
2001.6 面上推广 在全校33个教学班全面推广创新性课堂教学模式，以“三句话”为目标，整体优化课堂教学 进一步推广和完善创新性课堂教学模式，探索创新性教学的方法和途径，形成理论体系 全校及市部分学校
2001.5.17
2001.5.19
新世纪小学教学创新教育观摩研讨会
1、 创新教育专题讲座4个
2、 开设创新性教学示范观摩课8节（分别由苏、浙、皖三省特级教师担任） 将创新性课堂教学的经验和研究成果向社会展示，是理论与实践紧密结合，进一步深化和推广创新性课堂教学实验与研究工作的开展 来自京、津、沪、黑、浙、皖等 专家学者、教师500人
2001.9. 在进一步进行实验研究的同时将创新性课堂教学由克内向课外拓展 以“八百小小家”为龙头，以少先队、科技体育等活动为载体全面开展创新教育的研究 创设创新性人才培养的校园环境，形成“一校一品”，“一人一格”特色 全体师生
通过课堂实践，我们看到这一以学生实践为主要特征的教学模式具有下列特点：
主动性：学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。如音乐课《鹰》教学重难点是：“渐强渐弱”记号的理解及具体运用。教师首先通过律动游戏攸学生在活动中初步感受什么是渐强渐弱；再通过模仿游戏将自己感受到的渐强渐弱变化表现出来，认识什么是渐强渐弱；最后教师出示挂图，把感性的认识上升到对渐强渐弱符号的认识。通过活动让学生经历知识形成的过程，学生理解得快，运用得熟练。在课堂教学的后半段处理歌曲时，学生完全自如地根据渐强渐弱符号唱好歌曲。整个过程特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。在这些活动中，教师只是学生的帮助者、指导者和合作者。
实践性：学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的。如语文课《卖火柴的小女孩》一次一次地再现小女孩擦火柴所看到的种种幻象，美好的幻家和残酷的现实反复对比，深深撞击着学生的心灵；学生在这种撞击中眼看、耳听、思考、讨论交流，反复体验小女孩的痛苦和“幸福”。在这种生动的学习活动中充分认识到贫富悬殊的社会给小女孩带来的痛苦，激起学生对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满，顺利地完成了课文内容的学习和对文章主题的理解。课堂上学生主动学习是通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、多感官参与、多种心理能力投入的实践性活动来实现和完成的，不是外界强加于学生的。
开放性：创新性教学模式的主动性和实践性使数学过程成为认识和实践相统一的过程，傻教学活动成为师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。因为学生处于一个不断的发展过程中，处在身心两方面不断变化，构建的过程中：教学活动是一个复杂变化的过程，受诸多因素的影响，新的因素会不断生成，也会产生不同的结果，因而是一个动态的过程。这种动态性使得教学过程应该具有开放性，这种开放性主要体现在活动过程中。如美术课上用不同的线条抒发自己对生活的体验和感受：音活动过程中。如美术课上用不同的线条抒发自己对生活的体验和感受：音乐课上异想天开的伴奏创作，让学生采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决；自然课上学生分组实验，教师采取不干涉原则，充分让学生自己动手动脑，数学课上的一题多解、语文课上学生对文学形象可以有不同的认识。教学过程的开放，允许学生对问题的结论或看法有不同的见解，使学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能，师生共同进行知识的发现、创造和分享结论，课堂上形成了民主的教学活动氛围。
情境性：由于课堂教学的限制，学生自主研究探索问题，体验结论或答案产生的过程，需要有适宜的环境，这就决定了教师必须在课堂上创设知识产生和使用的具体情境，帮助学生产生疑问、探索问题。如语文课《荷花》教学中，教师紧扣荷花的美，运用多媒体演示出满塘荷花，声形结合，让学生去欣赏、去体会；再如英语课模拟外出野炊的过程，在过程中学习会话，运用会话，这些情境的创设都使学生身临其境。教师通过创设适宜的对象性活动情境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造思维能力的状态中，表现出热情、活跃、认真、关注等积极的情绪体验。
综合性：注重各学科知识的有机结合，使学生真正全面发展：注重引导学生学会综合运用各科知识，以发现问题，分析解决问题，使学生各方面得到锻炼，提高整体素质。音体美学科互相渗透，体育课上，学生在音乐节奏中进行队列操练，体育锻炼和健美运动、身体运动和性情陶冶有机统一；美术课通过音乐节奏的重复联想到美术纹样的重复产生美化和装饰作用。自然课《声音的产生》注意结合生活实际，引导学生运用知识理解声音产生的原因。活动课《做个布袋送妈妈》将“教育一个孩子，带动一个家庭，推动整个社会”作为出发点，从教学的社会性方面体现出课堂教学的综合性作用。
总之，开展创新性课堂教学的实验与研究，不是一朝一夕就能完成的，它是一个复杂的系统工程，涉及到教育教学的方方面面，需要时间去从理论到实践的多次反复探索。需要对现行教学体制、教学观念、教讨、教学方法、教学手段等变革，需要建立起一整套与之相适应的教育教学的管理体制和评价体系。