( 安徽省教育科学研究所 )
　　一、本课题研究的背景与意义
　　1.实施创新教育是迎接知识经济挑战的必然选择
　　20世纪以来，科学技术的发展与应用速度越来越快并成为第一生产力，社会生产力因此获得了迅猛发展并创造了前所未有的物质文明。尤其是进入90年代后，世界经济又出现了新变化，现代科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪并将成为继工业经济后2l世纪的主导经济。
　　知识经济是主要依靠知识创新。知识的创造性应用和知识广泛传播的经济，并以经济发展的高创新性为特征。可以想见，即将来临的2l世纪必将是创造的世纪。在新世纪里，国民的创新素质和国家技术创新能力也因此成为一个民族。国家生存、发展至关重要的因素。90年代以来，知识经济在西方发达国家的兴起并迅速发展的事实业已表明，能否不断创新是人类在以高新技术为核心的知识经济社会中必须面对的关键问题。这也是当前具有远见的国家领导集团致力于建立国家创新体系的深刻背景。
　　教育是奠定国民创新素质和支撑国家创新体系的基础。正如江泽民所指出的那样，“教育是知识创新。传播和应用的主要基地。也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”进行教育创新，实施创新教育，以培养国民的创新素质，也因此成为许多国家教育改革的焦点和核心。忽视甚至根本排斥对学生创新素质的培养正是我国教育最大瘤疾和弊端。因此，在实施素质教育的过程中，着力培养学生的创新素质，应是我国教育改革和发展最应该做和最急需做的一件大事。
　　创新教育是以培养人的创新意识。创新精神和创新能力即创新素质为基本价值取向的一种教育理念和教育实践。其对传统教育的扬弃所引发的教育观念、教育内容。教育方式等一系列变革，会有力地推动教育改革的深化，更好地促进素质教育的实施。
　　2.实施创新教育的基础在于建构创新性教学模式
　　中小学实施创新教育的目的在于建立以创新为核心目标的教育模式，激活并发展人所固有的创新潜质，为创新人才的成长奠定全面的素质基础。为此必须进行整体。系统和综合的改革。教学作为达成教育目的的主渠道，突破旧的教学模式，建构以培养人的创新精神和创新能力为核心目标的教学模式，对创新教育的实施具有基础性意义。
　　创新是人的基本特性，但主动积极的创新意识、创新精神和腑能力的激活和发展则在于后天的教育培养，要靠创新教育。传统教育及其在现实社会环境中凝结。积淀的典型形式的应试教育，在很大程度上束缚了学生的创新精神，迫使学生走进了“死读书”、“读死书”的死胡同。应试教育模式下的教学活动，其片面的数学观。灌输式的教学方式。独裁型的师生关系等，严重压抑了学生的个性和创造性，使学生逐渐失去了创新意识和能力。因此，突破；日的教学模式，实现从教学思想到教学实践的根本转变，构建以培养创新素质为核心目标的创新性教学模式和教学环境是十分关键的。
　　二、本课题的内涵界定与研究基础
　　1.创新性教学模式研究的内涵界定
　　教学模式是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的。系统化的和理论化的教学范型。其主要构成因素及其关系是：（1）在特定教学思想和教学理论指导下所确立的主题；（2）完成主题所确定的教学目标。任务；（3）达成教学目标的具体步骤和过程；（4）完成目标的一系列途径、手段和方法体系；（5）与主题相应的课程设计；（6）由主题，目标决定的评价方式。
　　不同的教学模式反映了不同的教学思想和教学价值观理念以及对教学过程各要素的不同认识和组构。在实际的教学活动中，教师也总是自觉地或不自觉地在某种理论的或经验的教学模式或教学模式框架内展开教学过程的。
　　应试教育以单纯知识“授受”为目标，其教学理论是建立在传统的“仓库理论”基础上，并以此来规划教学过程。它以“灌输”、“专制”为手段，以“分数竞争”为外在压力推动学生的学习过程，使学生的学习动机依赖于外部促动。这种教学模式压抑并逐渐使学生丧失了学习的内在动力和创造动机，不利于甚至压抑了学生创新素质的发挥和发展。
　　创新性教学模式研究运用当代教学理论和创造力理论，重新规划教学过程，建构以创新的核心目标的教学模式及相应的教学环境，以利于学生创新意识和创新能力的健康发展。
　　2.创新性教学模式研究的基础
　　从早期的与资赋优异者研究相联系的创造力研究至今，有关创造力的研究已有很长的历史并形成了丰富的理论积淀。特别是20世纪80年代未和90年代初，许多研究创造力的专家学者在总结，借鉴以往关于创造力的理论研究的基础上，结合实验研究，提出了一些关于创造力的新认识。新理论。如帕纳斯（Parnes，1977）提出的创造力“万花筒”模式，塔尼贝克姆（Tannenbacm，1983）提出的创造力综合模式，阿姆贝尔（Amabile，1983）提出的创造力认知成分理论，斯坦贝格（Sternberp，1991）提出的创造力投资理论，林崇德（1984、1986、1990、l992）有关创造力及创造性思维品质的研究。这些研究成果为研究创新性教学策略和教学模式奠定了重要的理论基础。同时，众多旨在培养学生主体精神。自主学习，具有创新性教学价值取向的教学理论和教学实践，也为我们进行创新性教学模式研究提供了一定的参照框架。
　　近年来，我省在实施素质教育的过程中，为提高教学质量和学生的全面素质，在教学领域进行了一系列的改革和实验，取得了一定的经验，也创造了一些有影响力的教学模式，如“中学物理引探式教学模式”。“中学语文点拨式教学模式”等。这些研究成果及其相关的理论和方法，都蕴含了许多创新性教学的成分，可以作为本课题研究和建构创新性教学模式的生长点。
　　三、本课题研究的目标与内容
　　本课题研究的基本目标是在必要的理论研究与广泛实验的基础上建立创新性教学的模式框架。研究的具体目标和主要内容包括下列几个方面。
　　1.创新性教学思想与教学理论的研究
　　不同的教学模式反映着不同的教学思想和教学理论。教学思想、教学理论的研究和确立是建构创新性教学模式的基础，它对创新性教学模式的运行和模式功能的发挥有着龙头与导向作用。因此，本研究将深入分析当代教学理论的时代特点，知识经济社会对人的素质要求，深刻剖析应试教育下教学领域中存在的偏误，为教学思想和教学观念的转变，为模式的建立与运行确立相应的指导思想和指导理论。
　　2.创新性教学目标和教学评价研究
　　教学目标是教学模式的灵魂，它制约着教学活动的全过程；教学评价既是调控教学模式运行的依据，又是模式运行的支持环境。本研究将探索建立与教学的创新价值取向相一致的教学目标理论和体系及评价方法。
　　3.创新性教学策略研究
　　以指导学生自主活动，增强教学的情境性。学习的探索性为中心，改革教学方法和手段，形成创新性教学的策略体系（包括教学内容的组织，呈现策略，激发学习动机策略，以及旨在丰富教学资源的现代化教学媒体的开发和运用等）。
　　4.学科创新性教学模式的实验研究
　　以创新性教学理论为指导，结合学科教学特点，进行学科教学目标、结构、年段内容重组。教学策略和教学评价的改革，形成具有代表性和典型性的学科创新性教学模式群，这也是本研究的基础和重点。 　　　
         5.教师培养、培训研究
　　从某种意义上讲，创新性教育就是由创新型教师通过创新型教学方法培养创新型学生的过程。教师的创新性教育观。个性特征。知识结构。教学艺术及由此决定的教学实践能力是实施创新性教学的关键之一。因此，有必要开展研究，为教师的培养。培训提供依据。
　　总之，通过对现行以书本知识为本位。教师为中心，以传授灌输为主要特征的教学模式的根本性变革，逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性；改变教学重心，从着重“教”转向着重“学”，推进教学活动由教向学的转变，逐步建立以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程；改革现行的教学评价方式，形成有利于学生创新素质发展的教学环境和激励机制；改革教学方法，发展以增强教学的情境性、学习的深究性等为目的的教学策略。在其基础上尝试建构创新性教学的一般模式。
　　四、本课题研究的基本方法与成果形式
　　教学模式是教学基础理论的具体化，也是教学经验的概括化，是教学理论与教学实践的结晶。因此，本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体将采用下列方法。
　　1.文献研究法：从多学科。多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。
　　2.调查研究法：调查学科教学的现状和发展可能性，总结筛选具有创新性教学成分的经验、方法，为建构创新性教学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。
　　3.实验研究法：在本省课题研究的协作单位（学校、幼儿园）开展创新性教学实验，检验创新性教学的理论构想，丰富创新性教学模式的样式。
　　4.成果形式：创新性教学研究综合报告；创新性教学实验的系列报告；创新性教学若干课堂教学案例；体现创新性教学精神的教材及教学辅助材料。
　　五、本课题研究工作的组织
　　成立由省教委分管主任负责，省教科所、省教委基教处有关工作人员及部分地市教委行政领导参加的项目研究领导小组；在我省确定15所左右办学基础、师资队伍水平较好的学校和幼儿园作为合作研究和实验单位，开展创新性教学的研究和实验；由省教科所和省教委基教处及实验学校有关专业人员组成课题组，负责研究与实验的具体组织实施。
　　研究工作的阶段安排和计划待全国总课题方案确定后再行规划。