内江市威远中学校 化学组
一、成果方案的提出：
化学总复习教学，要求教师引导学生将知识纵横整理，掌握知识的内在联系，有序地贮存于大脑，并将知识举一反三，融汇贯通，形成分析问题的方法，解决问题的能力。但是，不少教师由于缺乏科学的方法，导致复习课学生感到枯燥无味，听与不听一个样，缺乏获取知识的主动性。
复习课中，陈旧的复习方法是：课内教师注重知识的讲授，课外通过大量的习题，以求知识的巩固；而学生上课则是被动的听教师讲，课后又陷入在教师布置的习题中埋头苦练，成天学习的压力，使学生对学习生活感到困惑，严重窒息了学生德、智、体和谐地发展。
普通中学的双重任务：一是为高一级学校输送合格新生，二是为社会培养劳动后备力量。无论什么样的人才步入社会，要有所作为，最关键是应具备继续学习的本领，才能适应社会的发展。在中学的最后阶段，在复习课中培养学生“怎样学习”这方面的能力，使他们在新世纪中，投身社会服务，实现自我价值，这也是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨的任务。
对中学复习教学中迫切亟待解决的难题，本课题在广泛吸取全国教改经验的基础上，结合本校毕业班教学的实践，运用教育，教学理论指导、实验、论证并逐步完善，总结了符合现代教育思想的“读、讲、练、评”复习方法。
“读、讲、练、评”复习方法遵循现代教育理论的启发性，巩固性原则，它继承和发扬了古代教育思想的精华“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”。该复习方法以提高课堂效益为目的，通过教学生会读书，教师指点关键，读与讲有机结合；然后，精选习题训练，反馈信息评讲都在课堂内完成，不但减轻了学生的课业负担，使学生乐学，而且大大调动了学生的主动性，积极性和创造性，发展了学生的能力。
二、成果的实践与探索
（一）读、讲、练、评复习方法的概况
读是复习课把读书纳入教学课堂，教师指导学生正确的读书方法，培养良好的读书习惯，使读书成为复习课堂的重要组成。运用通读与精读，边启边读，回忆中读等手段，变复习课学生被动地听，为教师引导学生主动地读，即要求学生参与“读”的实践，有利于落实教师主导，学习主体的作用。
讲是在读的基础上，教师结合书本，深掘教材，提出富有启发性的问题，创设轻松、活泼的课堂氛围，激发学生思维，然后师生一道归纳、对比、综合、概括。学生不是被动听讲，而是教师提出问题，师生一起分析问题、解决问题，学生始终处于积极的状态。培养学生勤思、深究、认真钻研的习惯，使教师的主导作用充分发挥和体现。
练是实践，是在讲的基础上，将练习纳入课堂，通过有目的的题组训练，讲与练结合，调动学生积极、主动思维，激发学生的求知欲。实现知识到技能技巧的转化，概念、基础理论进一步深化。同时，也是体现学生主体作用的一种重要方式。
评是结合练的实际，以评促悟、以评促改、以评促建。即通过释疑纠偏，疏通思路，将知识连点成线，串线成面，纵横成网，实现能力的迁移。
（二）实践与探索
1、理知识线索，建知识网络
高三复习，首先应引导学生读书。因为新课的教学是局部的教学，学生接受的是不系统的知识点，是零碎的知识，化学复习应引导学生将知识点，连成知识线，结成知识网，以便在解决问题能“插竿引蔓”“顺藤摸瓜”。这是高三通过复习达到培养学生思维能力和自学能力的前提。
为了达到以上目的，我将复习时间，按教育学循序渐进的原则划分为三个阶段：
第一阶段——知识的复苏，小系统的建立；
第二阶段——小系统划快，网络的形成；
第三阶段——知识综合运用，摸拟强化训练。
第一阶段：这个阶段是刚进入高三复习的阶段，由于新课的结束，高一、高二学过的知识随着时间的推移，鉴于化学知识章与章之间联系不是很紧密的特点，容易产生遗忘，因此安排了以教材为依据，按章节顺序复习的模式。这轮复习重在引导学生读书，理清知识线索，建立知识系统，归纳总结本章所涉及到的各年级的知识，为知识的应用奠定基础。比如应用物质结构理论指导无素以及化合物的复习，在物质结构理论的统率下，每一章内容的线索是：单质、氢化物、氧化物、氧化物对应的水化物、盐类；每一节的内容是物理性质、化学性质、制法、用途。有机化学每一章是以官能团为线索，每一节的内容是：结构、物理性质、化学性质、制法、用途。基本理论、分散的基本概念、化学实验，化学计算通过章节复习，归类整理，前后联系，融汇到元素及其化合物，有机化合物中去分析性质、制法，反应规律。
这个阶段，每章用2—3节课的时间，引导学生读书，理清本章知识，掌握书本内容，并按本书本的顺序，启发学生前后联系，在知识“蔓”上添枝加叶。通过这个阶段，知识“蔓”就会枝繁叶茂，为秋天的硕果累累打下基础。同时，也为分析解决问题时“顺藤摸瓜”创造好条件。
如果说第一阶段复习重在抓知识的复苏，建立小系统，那么第二阶段的重点就是知识的“再现”，并将小系统横向联系，形成知识网络。
第二阶段：这个阶段是在第一阶段的基础上，将中学化学知识划分成基本概念、基本理论、元素及其化合物，有机化学、化学计算、化学实验几大块，仍以书本为依据，按知识的顺序，注重横向联系，互相交织。这阶段书已经读“薄”，因此，看书的时间适当减少，练、讲的时间，也就是学生活动的时间相对增加。例如：元素及其化合物，有机化学记忆内容较多，每章用一节课的时间复习知识内容，这节课的安排是先用少部分时间以第一阶段的“蔓”为线索，让学生在大脑中“再现”本章及其有关内容，并在回忆中写有关反应议程式，然后利用余下的时间，教师结合书本，引导学生联系，对此，形成完整的知识系统，为全面掌握知识，为分析解决问题，提供理论依据。
这个阶段教师讲的作用是穿针引线，学生对知识内容已较熟悉，此时可根据学生实际，对熟悉的知识，适当加快讲课节奏。它的优点：首先，可以集中学生的注意力，激发学生大脑的兴奋点；其次，教师讲课节奏快，可促进学生积极思维，提高思维的敏捷性；再次，在课堂有限的时间内，快节奏可增大课堂容量，提高单位时间的知识密谋，为短周期，多反复巩固，提供时间保证，能有效的提高课堂效率。
第一、二阶段读与讲、练、评有机结合，讲中有读、读中有讲，以讲带读，以读明理。第三阶段主要以练评为主。
2、精选习题、定时练习
精选习题，定时练习是学生将知识转变为技能技巧，巩固和深化知识的重要手段，是发展学生智力，培养学生能力的有效途径。
要提高课堂效率，避免学生低效率的重复练习，习题要精选。有效的办法是：教师在广泛阅读资料。习题的基础上，联系学生实际，有目的的将习题选出来，供学生练习。选题原则：
⑴题型对口：与国家教委《考试说明》中的样题相符合。
⑵灵活面宽：题目应是知识点的应用，有利于加强双基，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展智力，覆盖面要宽。
⑶不超范围：高考主观性试题注重考查学生运用知识的能力，具有较高的信度、效度、区分度和一定难度，一些题在中学学习阶段好象没有见过，但运用学过和知识进行分析、推理、或通过知识“塔桥”，就能得出结论。因此，我们在选编这类题时，一定要以《教学大纲》、《考试说明》为依据，纲内要求不让，纲外部分不增。
选出的习题应进行认真组合，搭配成小而精的题组，在组合成题组时，应注意：
⑴题组要有梯度和覆盖面。一个知识点由浅入深选出不同层次的练习，多角度、多方位去分析，去应用；并分别在几套习题中，多次出现，使学生掌握。还有，题目应由易到难，让不同层次水平的学生，根据自己的实际，掌握自己的速度和容量，有利于大面积提高教学质量。第一阶段分章的习题，应侧重基础，通过练习，重在所学知识的灵活运用；强化训练阶段，应基础、能力、速度并重。
⑵针对性要强，难度要适中。每套题组应用了哪些知识点，通过选用这个题，可以总结出这类题的解题思路是什么；通过这套练习在知识、能力上应达到什么目的，都要切合学生实际，做到雪中送炭。如果习题偏深、偏难、偏怪，只能加重学生负担，不利于调动学生的积极性，是事倍功半。
选出的习题，是为了供学生练习用。练习就是将知识应用于解决实际问题，在解决实际问题的过程中形成技能、技巧的重要环节。练习还能激发学生的求知欲，提高学生的主动性和积极性。充分利用练习，提高教学效率，重要的方法是：
⑴精讲勤练。复习课堂、教师宜精讲，多让学生利用课堂有限的时间，通过口头、书面、黑板多种渠道的练，调动学生手、眼、口、耳等感官，促使大脑积极；思维，及时强化获得的信息，使原来的认识发展深化。
⑵练要定时。心理学告诉我们：学生的积极态度，直接影响着学习的效果。注意力集中，提出要求，定时练习，取得的效果，比课外毫无压力、漫不经心地完成练习，印象要深刻得多。因此，题组的处理采用课堂定时训练来完成，这是培养学生思维能力的有效途径。因为一个人的思维是在实践中，在经常独立处理问题的过程中逐渐发展的，一个人的思维速度、思维深度、思维的逻辑性和独创性是一个人智力的表现，定时、独立地练习能促使学生积极思维，使智力得以发展。⑶练习宜分散。同一个知识点不同角度出现的练习，应分散在不同题组中。时间以练一节课班次一节课为宜，因为进入高三，学生心理压力大，这种题量小，选题精的题组，符合学生实际，练习效果好，而且学生经过一节课的紧张思维后，可进行短暂时间休整，训练的积极性就高。因此，高三复习时习题的处理，我们长期采用课堂定时练习，题组“小、精、活”，训练“短、定、快”（时间短、定时、要求思维速度快）的原则，学生知识的掌握，信息的反馈，以及习题的评讲，教师都处于主动的地位。
3、及时反馈信息、搞好评讲
学生通过“小、精、活”、“短、定、快”的题组训练，检查了知识的掌握情况，暴露了知识的缺陷和存在的问题。这些信息，通过定时练习的阅卷，及时反馈红了教师，通过及时评讲来解决。只练不评，学生正确的思维得不到巩固、扩展、深化；错误的认识，不能得到 纠正，练题再多，徒劳无益。只讲不练，学生技能没有形成，思维没有得到训练，解决实际问题时就束手无策。评讲中通过教师评、学生评，师生互评等方式，以评促悟，疏通学生的思路，培养正确的思维方式；以评促改，改正认知上的错误，除疑解惑；以评促建，连点成线，串线成面，建立完整的知识网络。在评讲中应注意以下三个方面：评讲要及时。练与评的时间间隔要短。从生理上分析，练习的思路还在大脑中，评，易强化正确思维，纠正错误认识；从心理学上分析，学生练后存在的问题急需解决，正是求知欲最旺盛的时候，此时评，仿佛旱地下了一场及时雨。其次，评讲要有针对性，应切合学生的实际，立足基础，注意普遍，突出重点，深究错误根源。再次，评讲应重在思路分析，思路引导，教学生寻捷径，讲技巧避繁就简，化难为易。
由于如此，及时反馈信息，搞好评讲是能力形成的保证。
4、教和学两个积极性应互相配合。
教学是双边活动，教师是主导，学生是主体，二者相辅相成，相互作用，相互依赖，推动着教学过程的发展。在教学过程中，只有学生的积极性，没有教师的积极性，学生的积极性不可能持久；反之，若只有教师的积极性，缺乏学生与教师主动配合，教师的辛苦只是徒劳，而且教师的情绪也要受到影响。因此，在化学复习中，教师应在主导地位，有目的，有计划的引导，充分调动学生这个主体学习的主动性、积极性和创造性，端正学习动机，激发学习热情，提高课堂效率，向课堂要质量。这里，教师的主导作用越是充分发挥，就越能调动学生学习的主动性、积极性和创造性；学生的主动性越是充分发挥，教师的主导作用就越能体现。所以教和学两个积极性的配合，是学生能力形成的关键。
通过些什么途径来调动学生学习的主动性呢？
⑴对不同复习阶段，不同层次的学生，明确不同的奋斗目标，给学生实现目标以一定的压力，并将压力变为动力，由动力去挖掘潜力，潜力的开发就是提高课堂效率。这样学生的思维有动力驱使，课堂上就能积极与教师配合，主动思考问题，回答问题，向课堂要质量。
⑵培养学生对化学的兴趣。在化学复习过程中，创造一个使学生产生兴趣的环境，在兴趣的支配下，学生能自觉的以科学的态度，坚强的毅力克服困难，为实现目标奋斗。化学复习我采用了扎牢双基，分散难点，稳定学生的兴趣；运用知识，分析问题，激发学生的兴趣；联系实际，解决问题，增强学生的兴趣。
⑶启发学生积极思维，培养学生的能力，应贯穿于整个教学的始终。
学生能力的培养，最重要的是思维能力的培养，思维能力是各种能力的核心。在教学活动中启发学生积极思维，提高学生综合分析能力和思维能力，应贯穿于整个教学的过程中，使学生养成会思维，善思维的习惯，也是调动学生积极性的有效方法。
三、读讲练评复习方法的效果及价值
通过七届的应届高中班毕业，历时十二年的实验探索，效果显著，影响大。
1、复习课在教师指导下，把学生读书纳入课堂，培养了学生读书的习惯，读书的方法，读书的技能，克服了一些学生有书不读，或教师讲，学生被动接受的陈旧教法。学生学会了读书，就获得了“怎样学习”的本领，懂得怎样获取信息，就能适应社会主义现代化建设的需要，就能适应未来社会的发展。
2、在启发学生读书的基础上，精选习题，定时训练，及时反馈信息，及时评讲，这些原则的运用，有利于落实学生的主体地位，教师的主导作用，是现代教育思想的具体体现，也是一堂课完整的教学过程的改革方案。
3、将学生读书、练习纳入复习课堂，较好的解决了社会、家长普遍反映的学生课业负担过重的问题。通过调动学生学习的主动性，积极性和创造性来提高教育教学质量，有利于学生德、智、体全面发展，为素质教育创造有利条件。
4、实践结果：读、讲、练、评复习法用于复习课教学，学生分析问题的方法，解决问题的能力明显提高。无论升入高一级学校，还是从事地方建设，都体现出能力优势。分析参加实验的1029名八五级到九六级七届毕业生参加高考的化学成绩，可得出以下结论：
⑴及格率高，优生面大（以高八五、八七级为例）
⑵采用读、讲、练、评复习方法的实验班成绩明显优于对比班（以高九0级、九一级、九二级、九三级为例，实验班，对比班生源相当）
实验班比对比班班平分别高6.59分、6.48分，比省平均高18.97分。
实验班比对比班平分别高4.26分、4.6分，比省平均高出20.54分。
为了进一步考查该复习方案的效果，九二级、九三级进入高三年级才确定为实验对象，采用该复习方法仅一年的时间，在实验班、对比班学生成绩在起点相当的情况下，考试的平均分，及格率明显优于对比班。
所任教的高九六级三班正取生54人,省毕业会考合格率100%，优生率96.3%；参加高考也取得好成绩，班平均110.3分，比省平均高出22分。
5、该复习方法受到了学生的赞扬，收到了良好的效果。毕业后升入清华大学的学生赞扬道：“您讲的化学还在我心中反应”。一个升入大学的同学称赞该复习方法是：“培养好智力，使人快思维，象我这样笨，也能变聪明”。毕业后的一部分同学升入高校化学系、化工系、医学系、农学系、环境保护等应用化学的专业深造；一部分同学就业，自学化学工艺，精制氯化铵、制取硼酸，烧碱，硫酸铜、磷钙饮料，提取胆红素、血红素、建机焦厂，成为我县化工厂技术上的中流砥柱。
6、该复习在全校推广，威远中学化学教学质量享有盛誉。威远县全体化学教师运用该复习方法，高考化学成绩连年获内江市第一。该复习方法得到充分肯定。在内江市高三毕业班学科复习研讨会上，先后五次向毕业班教师介绍推广此复习方法，获得同行们赞同；内江市教科所先后三次带领全市毕业班化学教师来我校教学现场观摩学习，并上示范课介绍推广此复习法。在省内也产生了较大影响：重庆大足县教委教研室、涪陵地区教育科学研究所，化学学会研究高三毕业班教学工作时，特邀去两地讲学，介绍读、讲、练、评复习法，并现场献示范课，获得好评。参加中国西部地区第四届中学化学教学研讨会，该复习法在大会交流，论文《调动学生复习的主动性、积极性和创造性》被采用，刊登在《中学化学教学参考》九六年增刊上。
读、讲、练、评不仅适用于复习课，在新课教学中也具有推广的潜力。
一九九六年十二月十五日
中学化学读讲练评复习方法的探索
效果检测报告
“读讲练评复习方法的探索”是中学化学教学研究课题，从一九八四年九月实施到一九九六年八月结题，历时十二年。
一、检测目的：
（一）检查课题的研究方案，查明课题是否执行了研究方案，以及执行方案的真实性和修改完善情况。
（二）检测课题产生的实际效果，为课题评审鉴定提供依据。
二、检测原则：
（一）客观性原则：
检测组根据课题研究的具体情况，实事求是，客观公正地进行检测。
（二）教育性原则：
检测组注重课题研究对教育对象的正确影响，注重课题研究产生的效果及价值。
三、检测方法：
（一）查阅资料法：
检测组对实验方案、实验报告、典型个案材料以及其它档案资料进行了认真分析，掌握有关情况。
（二）现场考查法：
检测组到威远中学教学现场听课，考查实施该方法于复习课的有关情况。
（三）座谈会：
检测组分别召开校、县部分化学教师座谈会和学生座谈会，考查该复习方法大面积推广情况。
四、检测内容：
（一）检查《中学化学读讲练评复习方法的探索》的研究方案；
（二）检测课题研究工作的全过程；
（三）检测课题研究产生的效果。
五、检测结果：
（一）对研究方案的考查
该课题针对复习课中陈旧的复习方法（即课内教师只注重知识的讲授，课外通过大量的习题，以求知识的巩固；导致学生上课被动的听教师讲，课后又陷入教师布置的习题中埋头苦练，抑制了学生生动、活泼、主动的进取，窒息了学生德、智、体和谐发展），再根据二十一世纪对人才的需求，提出了在复习课中培养学生“怎样学习”的构想，运用现代教育、教学基本原理和借鉴古代教育思想的精华，制订了实施方案，并不断修订和完善实施方案。
（二）研究过程的考查
1、研究目的、任务明确。
资料表明，课题方案一开始实施以及整个研究过程中，研究的目的和任务就十分明确。旨在探索一种科学的、行之有效的、便于操作的、提高课堂教学效益的方法，从而达到减轻学生课业负担，大面积提高教学质量的目的。
2、研究过程清楚。
资料表明该课题方案分三个大的阶段实施：
第一阶段是一九八四年至一九八七年，即起步阶段。通过查阅资料，探索化学复习提高课堂效益的有效途径，制订初步方案并付诸实施，分别写出了《我对化学复习方法的一点探导》、《我对化学复习方法的再探导》等理论文章，提出了“读、讲、练、评”复习方法。
第二阶段是一九八七年至一九九0年，即完善阶段。写出了《我对读、讲、练、评教学法的尝试》、《读、讲、练、评——读启式教学改革的尝试》等在市交流的论文，形成的“读、讲、练、评”的复习方法在全校和全县推广。
第三阶段是一九九一年至一九九六年，即深化、推广阶段。深化课题研究，继续丰富完善实施方案，并在市、省内部分地区介绍推广，写出了《怎样进行基础知识复习和学生能力的培养》、《调动学生复习的主动性、积极性和创造性》等对该复习方法深入探索的论文在市和省内交流。完成结题工作，撰写研究报告。
（三）对研究产生的实施效果的考察。
1、读讲练评复习方法是周家辅老师经过十二年的化学教学实践、探索总结出来的复习方法，有效地调动了学生学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效益，减轻了学生的课业负担；同时有利于学生自学能力的培养与提高，学生读书能力、分析与解决问题的能力明显增强。
2、采用此方法进行高三化学复习成效显著。学生高考成绩明显优于未采用此方法的同校学生，平均成绩远远超过全省平均水平，比省平均分超出15—20分，在全市名列前茅（见下表）。
实验班与非实验班高考化学成绩统计表
采用读讲练评方法进行复习课教学的学生高考成绩明显更优,平均分、及格率高出非试验班较多。尤其是高九二级、九三级是进入高三才确定为实验对象的学生，且高二第四期期末考试的平均分、及格率均无明显差异，仅一年的试验，效果显著，说明该复习方法确实有利于提高学生的学习成绩。
3、该复习方法获得好的社会效益。升入高校深造的学生适应能力强，高中毕业就业的学生自学化学工艺，很快成为当地化工技术骨干，社会反映好。
4、“读、讲、练、评”复习方法的较大的推广价值。不仅早已在本校化学教师中推广使用效果明显。威远县教委已向全县推广，而且在内江市内也多次介绍交流。同时应邀到省外的重庆大足县、涪陵地区介绍该方法，并在中国西部地区第四届中学化学教学研讨会上交流，受到与会者的赞扬和好评。
六、初步结论：
该课题方案运用现代教育思想，广泛吸取古今先进教育思想的基础上，结合本校教学实践，遵循“实践、认识、再实践、再认识”的辩证唯物主义认识规律，通过历时十二年不断探索、不断完善，总结了“读、讲、练、评”的复习方法，较好的解决了中学化学复习教学中迫切亟待解决的难题，对高中复习课教学有重要的指导意义。
该复习方法以提高课堂效益为目的，通过教会学生读书老师指点关键，读与讲有机的结合，精选习题训练，反馈信息评讲都在课堂内完成，提高了学习效益，有效地调动了学生学习的主动性、积极性、有利于提高教学质量，有利于学生德智体全面发展。
该课题研究取得了显著的实践效果，突破了学生有书不读，有书不会读或教师讲学生听的陈旧教法，落实了学生主体、教师主导的作用，是现代教育思想的具体体现，也是一堂课完整的叙学过程的改革方案。
实践证明：该课题符合教改方向，读、讲、练、评方法具体简便易行，可操作性强。该课题适用面广，无师资、教材等方面的限制，无论重点中学，还是一般中学；城镇中学还是乡村中学均可运用，具有较大的推广价值。
读、讲、练、评不仅运用于复习课，在进行新课的教学中也具有推广的潜力。