物理组    刘稚平

随着社会的进步，科学的发展。我国四个现代化的建设需要大量的各种复合型人才。所以教育教学的改革势再必行，我做为一名高级教师，更应勇于挑重担，走在前列。通过一学期的教学，体会深刻，特写上几句。
        一个班的学生有几十位，他们来自全县各地，来自不同的家庭，从小爱教育，文化的熏陶不同，因此长智商的高低不同，对理想的认识目标的追求不同，造成一个班的学生学习的差异巨大，所以要提高教学质量，让每一个学生都能找到自己的位置，学有所得，学有所获，学有所成，所以必须因材施教，分层教学，不能满堂灌，为了能瘵分层教学找好，我做了如下几点工作。
        ⑴做到有的放矢。
        找学生谈心了解情况，掌握第一手材料，并做好学生档案，对学生进行分类，掌握每一个学生的学习、生活习惯，学习的基础程度兴趣和爱好。并了解学生对教学的建议和要求。
        ⑵备课精心准备
        根据不同的学生备好详案，由浅入深，让每个层次的学生都能有所收获，让好生又有吃得饱的感觉，让差生感到学习不吃力，批改作业也分层批改，并写上一些批注。
        ⑶试题分层出
        教学后的效果如何，要通过检验，通过考试来评估，所以我在一套试题中分为上、中、下，分A、B、C，让学生自己根据自己的学习情况、基础的好坏，选作。
        经过一学期的实践，效果好，学生大多数提高快，班分也较上学期大幅度提高，我想再经过一年的努力，高考中一定会出成果。

二00三年八月二十九日

物理组    黄碧华

在英语教学中常碰到这样一个难题：即学生成绩两级分化严重，差生问题影响到英语教学质量。一般中学生刚开始学英语时，兴趣都较高，可是学一段时间以后，他们便感到困难重重，逐渐失去了信心，掉了队，最后只好完全放弃。优差生的距离越来越大，使英语教学陷入被动，如何让各层次的学生学有所获这一问题值得重视。
        以因材施教原则为理论依据，制定适合不同层次学生的目标和要求，兼顾各层水平的学生，真正实现调动每个学生学习英语的积极性，从而面向全体。
        传统的高一英语课堂教学中，我们通常照顾差生，起点低，致使基础好的学生上课没有压力而觉索然无味；高二高三又多以基础中等以上的学生为教学的主要对象，这对基础差的学生来说不公平，因为他们丧失了学习的机会。在原定班级不变情况下，实施分层教学、分层练习就显得特别重要。
        按照学生的大致情况分成A、B、C三个层次。这三个层次可以根据学生完成练习的动态变化，互相流动。学生可以根据总的练习层次目标决定各自的层次。
        A层：学生起点较低，从落实双基主为，采取各种手段和措施夯实基础，调动学生学习英语的积极性，增强学习英语的自信心、自学能力。
        B层：学生基础知识还可以，要求按步就班地学好教材，适当加大容量和难度，培养自学能力。
        C层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力大。平时在学好现行新教材的基础上，扩大阅读量，努力挖掘潜力，注重培养学生听、说、读、写能力，尤其侧重后者，使学生下笔能写出流畅、地道的80—100个词的英语短文。
        按高中教材的内容大致可归纳为对话课，阅读课、语法课和听力写作课四大类。根据教学目标，又细化每个单元每节课的目标。以SB2A  Lesson  34  Save  the  earth为例：
        A层：回答就课文提出的问题。
        B层：抓住本文的中心或作者的意图。
        C层：在AB层上两项之后能写一篇如何从自身做起保护我们的绿色家园——地球的80—100的短文。
        分层次教学的优势日渐凸现，学生再也不会把英语学习当作是沉重负担，他们只要稍稍努力就会有收获，各个层次的学生都会有较稳定、持续的进步。
        在分层练习中，教师要尊重学生的主观性、主动性，教师要在学生中巡视，及时发现存在的问题，给予适当的点拨，引导向高目标努力，对高层次的学生多鼓励他们主动探讨、自动发展，对低层次的学生，不流露出“差生”观念，要给他们关爱。训练题的设计应从各层次学生的实际出发，为他们设计可望又可及的训练题。在具体编造时应当考虑到以下原则：
        1）强化训练原则        为了让学生巩固或加深理解某一类词汇，某一句型或为突出某个内容，分层练习的训练题可以集中一点，尤其是A层训练题以作全方位的强化训练。
        2）滚动训练原则        练习天天有，但要使学生新旧知识贯通，减少遗忘，不断积累知识以至逐步完善。这种方式对B层次学生尤为适合。
        3） 多样训练原则        为了防止机械性重复训练使学生产生厌烦情绪，分层训练题应当多样化，可以从听、说、读、写各个角度，用单词、句型、对话、复习题、短文等各种形式进行训练，还可以有机械性、活用性、能力性等综合题型。具体说来，同一组题目有易有难，同一个题目可以从不同角度提问，供学生选择。
        分层次教学促使教师精通业务知识，完善知识结构，提高自身综合素质。在实施分层教学中，英语教师苦钻心理学、教育学、现代英语教学法等方面的理论知识，以便充分了解学生的知识水平、心理特点，从而制定适当的目标和要求，准确把握上课起点、落点、节奏，优化课堂结构等。高中英语分层教学敦促教师利用现代化教学手段，进行科学教育，培养适应二十一世纪的开放型人才。

二00三年八月二十九日
分层递进的一种尝试
语文组    兰启扬

怎样才能让不同层面的学生在语文学习中都能得到相应的锻炼和发展？我做了许多尝试。这里要谈的是其中较有成效的一种。
        根据班级实际情况，我按优良中差搭配编成四人学习小组，教学过程中凡属个人钻研仍不能理解的重点难点。我都让四人小组展开讨论；四人小组不能解决的难题则在全班开展讨论。小组讨论中优生能起到小先生的作用，对差生是一个很好的帮助，而小组与小组之间则是平等的竞争伙伴。除了课堂讨论以小组议论形式进行外，基础知识竞赛、作文批改等，我都以小组为单位进行，使四人小组成为互帮互学的集体，从而培养集体主义精神。为了诱发学生的紧迫感，每次我都规定小组讨论的时间，对讨论结果快而准的小组，及时进行表扬，将小组的成功与小组每个成员参加议论的状态联系起来，使小组成员（哪怕是差生）都能感到自己在小组中的地位和重要性，从而培养主人翁意识，激发学习兴趣，全面提高语文教学质量。
        在课堂上，不论是新授课，还是复习课，我都鼓励学生大胆地制定学习目标，粗略地设计学习重点，热烈协争论问题，他们真正能做到畅所欲言，懂什么说什么，想到什么说什么，人人都有发表意见和看法的权利和机会，学习的浓厚兴趣也就在不知不觉中形成。在单元测试时，这老师评为学生集体评改，让学生进行小组互改，集体评议，形成一个信息交流网络状态，有利于信息交换。单元测试完后我要求学生交叉批改，最后由本人填写《单元测试反馈信息表》，逐题进行自我全面评析，找出进步与不足，定出补漏措施。整个学习活动是在没有压力的情况下进行的，教师乐教，学生乐学，师生之间也是一种真诚合作的新型关系。
        “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，往往能拓宽思维，击发思维的火花，深化自己的认识。小组和全班群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋，这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。小组的竞争，可以加强学生的探究欲望，充分发挥学生的积极性和主动性，可以张扬发展学生的个性。
        当然，要做到这些，最根本的一条是教师要热爱学生，对不同层面的学生都要能真诚关心，切实帮助。著名特级教师于漪老师说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础与前提。没有这个基础，师生就缺少共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。教师对学生的感情要纯真，要深厚，切不可有‘烦、难、厌’的情绪，一定要丹心一片，与学生心心相印。”在教学过程中，我的做法是多送蜜，少送刺，尊重学生的人格，在任何情况下都特别注意十分谨慎地保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们能取得相应的进步而创造条件，使他们都能在原有基础上获得令自己喜悦的成功。

关注学生中的“弱势群体”
——数学教学中推进“分层教育”的体会
数学组    陈兆荣

教育部2002年颁布的《全日制普通高级中学数学教学大纲》指出：数学“是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代化建设的重要组成部分”。随着知识经济的快速发展，素质教育的进一步深入，那种“要给学生半桶水，教师自身须拥有一杯水，要给学生一桶水”的新型的教学观念，即教师角色的转换： 即从知识的“传播者”向学生发展的“促进者”的转变。而如何贯彻新的教育理念，当好学生学习的“促进者”，根据学生特点，分层教育，分层递进又是重要的促进手段。
        课堂教学是新课程实施的基本途径，“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，这就意味着在教师的课堂教学中，全班每一位学生都应是关注的对象。特别是学生的中、差生是当前学生中的“弱势群体”，也是部分教师忽视他们，无暇顾及的课堂角落。“尖子生”的提高和培养，当然是教师重要的任务，也是教师津津乐道的主要课题，但忽视“弱势群体”，就北离了当前关爱，促进每一名学生的健康发展的新课程教学理念。
        如何在数学教学中，分层递进，关注学生中的“弱势群体”呢？我在数学教学实践中注意采用以下方法：
        一、情感教育上的关注：
        在课堂社会中，教师不是数学知识的传授者，而是与学生共同成为有关数学思想、情感的体验者，交流者和共享者；学生也不是数学知识的接受者，而是数学思想、情感的主动建构者。所以在数学课堂教学中，我首先注意对学生情感上的投入与关注，让老师的思想与学生的思想融为一体，互相交流，从而去引导学生去体验，感受数学思想、方法和手段。而大部分学生成绩较差学生，不易进入角色，我就主动接近他们，熟悉他们，及时表扬赞赏他们的优点。如高二00三级8班唐波数学基础差，但他工作能力强，学生会播音工作做得好，善于交际，团结学生，我很赞赏他，甚至在课堂上肯定他，请他帮助我说普通话，结果他的数学成绩有较大进步，今年高考，考入四川师范大学本科学习，实现了他美好的愿望。
        二、数学设计上的关注：
        在高三毕业复习教学中，教案的设计，既要考虑尖子生的拨高，也离不开对中差生学生的关注。所以整堂课例题、练习题的设计，也离不开“分层递进”，如一道较难的例题，我总要把它拆成几个小的零件，给“弱势群体”垫凳子，搭梯子，牵绳子，设情景，并借题发挥，引入几道类似的思考题，创新题，供不同层次的学生选作。数学第二阶段复习，也将练习题分作A、B、C三组，A给全部是基础题，针对“弱势群体”编选，虽然教师在选题过程中增大了工作量，备课量和批改量，但不同层次的学生，尤其是中差生，感觉到了老师对他们的照顾和关爱，学习上就更有劲头了。
        三、教学过程中的关注：
        根据教学新大纲新的教学理念：课堂教学，不再是教师的“一言堂”，而是在教师引导下师生共同完成当堂课的任务，分别是引导每一名学生进入角色。成绩好的学生能立即心领神会，但成绩较差的学生，即需要有一个过程，这就需要老师关注到这个现象，给他们的时间，或根据他们的要求，及时补充他们遗忘了的知识点，或在黑板上给出提示，指出 这道题的思考方向，让他们独立去完成。若还有遗留问题，有些差生不愿暴露自己知识上的困惑，我就每次下课前留10分钟时间，给他们解惑答题，或走在他们面前，征询他们的意见与要求。
评讲试卷，对选择、填空题，不逐题评讲，而由学生点播，特别注意中差生点播的内容，从中及时发现他们知识上的差距，并及时给予评讲。
        如何关注学生中的“弱势群体”，是当前教学改革中“分层递进”提高素质教育的不可忽视的问题，我们每名教师若重视了这一问题，才能充分调动各个层次学生学习的积极性，才能真正提高我们的教育质量，培养新时期、新时代需要的合格人才。