——威远中学分层递进教学模式简介
一、问题的提出
九十年代初，随着教学改革的逐步深入发展，高中办学规模开始扩大，高中生入校人数急剧猛增，但是，教学条件受经济的制约，教室不够，教师也严重短缺，导致了高中“大班”的产生，一个班少则六、七十人，多则过百人。这些学生的基础知识、学习能力层次不齐，而兴趣爱好和个性特长更是千差万别，用传统的教学方法已不能使全体学生得到最好的发展。怎样才能使全体学生都能得到最好发展？我们认为，学生的个体差异是客观存在的，如果用统一的方式教育他们，就如同让所有的学生穿一样长的鞋子，有些学生会因鞋不合脚而落伍，虽然，高中教育最终要参加高考，但我们不能以牺牲一部分学生的发展来换取另一部分学生的发展，因此，教师必须适应学生，应该选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生；我们还认为，人人都可以获得成功。我们坚持三个相信：即相信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。正是基于这三个相信，我们认为：威远中学没有差生。我们还认为，学生的个体差异是一种可供开发的资源，这种资源的开发与价值的利用将给教育甚至给整个社会带来巨大效益。正是在这样的历史背景和认识基础上，我校提出了“分层教学”的主张，并由孙义彬老师开始进行实验，孙老师通过实验，摸索到了一些“分层教学”的方法，积累了丰富的经验，学校在此基础上经过总结和提炼，形成了“分层递进”的教学模式。
二、分层递进教学模式
所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识、能力把学生分为A（提高）、B（发展）、C（跃进）三层；再根据教学内容，提出分层目标呈现问题，激起学生对知识的探究兴趣、其次是根据各层学生实际组织教学，先解决共性问题，从基本要求步步递进、再次是针对不同层次学生进入学习状态的程度加以启发，分类指导。
㈠分层递进的目的是：使每个学生都得到最好的发展。
㈡分层递进的目标是：差生转化、中等生优化、优生尖化。
㈢分层递进的原则是：整体性、主体性、激励性。
㈣分层递进的方式是；科学分层、因材施教、评价鼓励、
调整层次。具体如下图：
㈤分层递进的方法是：分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层评价。
具体的操作方法是：
1、宣传动员
要想使对学生的分层能切合学生实际，首先要做好分层宣传工作，我们的做法是分层前向学生讲清楚，分层的目的使为了更好的教和学，最终目的是为了使学生能更好的发展，从而消除了学生被分为C组而被认为是差生的疑虑和恐惧，使学生能正确认识分层，自觉配合教师分层，并乐意选择和接受适合自己的“层”。其次，要使分层具有动态性，既学生不是固定在某一“层”里，如果学生在A层有进步，具备了进入B层的条件就让其进入B层，这就是“递进”；反之，如果在C 层里觉得学习困难，可以随时回到B层甚至A层里。这种动态分层的效果能激励学生奋力拼搏积极进取，特别是使A层学生充满希望，树立天天向上的信心。
2、科学分层
要使分层教学取得最佳效果，就必须使分层科学合理，切合实际。学生都想分到C层，但并不是每个学生都适应C层，因此，教师的工作是在新生入校半期后，通过对学生的深入了解，才根据学生的实际情况分层，分层时既要考虑学生的基础知识和学习能力，也要考虑学生的兴趣和特长，绝不能仅以成绩来分层。
3、分层教学
分层教学的主战场仍是课堂教学，在课堂教学中实行分层教学的具体做法是：
⑴分层备课。备课时，确定教学目标、教学内容、教学时间、教学方法都要兼顾A、B、C三个层次。例如，针对A层学生基础知识较差，而C层学生学习能力较强的特点，在备高一教材的“三角函数”课时，除了要考虑它与高二代数中的“复数”、解几中“参数方程”和极坐标的内在联系外，在学生的可接受性方面，既要考虑为A组学生补初中的“解三角形”的方法，又要考虑怎样为C 层学生今后学习三角级数和微积分中的“三角代换”铺底。对同一教学目标，在基础知识要求基本一致，基本能力要求面向全体的同时，充分体现对A层学生基础知识的形象化再现，对C层学生创新意识、创新能力的培养。
⑵分层上课。分层上课是实施“分层教学”能否成功的关键。一堂课只有四十五分钟，用相同的教学内容来教三个层次的学生，并使他们都能得到最好的发展，怎么办？我们的原则是；不论是语文、数学还是政治和化学，无论是新课还复习课、概念课还是习题课，所有学科所有课型都必须把根据教学内容的深与浅、宽与窄、难与易，把教学要求分成三个层次，并根据教学要求的层次来确定相应的教学方法。例如，上概念课重在帮助A层学生感性了解，从生活中的实例出发理解概念的一些基本属性；引导B层学生从生产生活中的实例出发，归纳出概念的本质属性、内涵和外延并会判断该概念与另一些事物、概念间的相互关系；对C层学生则鼓励、诱导他们学会去分析、归纳、掌握生成概念的基本方法。
⑶分层练习。主要做法是把练习题分成A、B、C三组，对同一个问题，A组侧重于基本概念的理解和基本方法的掌握、B组与教学大纲的要求基本一致、C组则侧重于思想方法的运用，以及分析问题，解决问题能力的培养和创新意识，创新能力的培养。
以下是孙义彬老师在分层练习中的一个案例：
为了考察学生在解析几何中求最小值的能力，按照同一目标但能力要求相异的原则，编了下面考题：
(A)已知A（-3，2），B（9，4）,在x轴上求一点P,使PH+PB之和最小,并求出这个最小值.
(B)已知光线从A(2,3)射到位于直线x+y=1的平面镜上,再反射到B(1,1)上,求入射点的位置及光线走过的路径.
(C)求y=(0＜x＜12)的最小值及取得最小值时x 的值。
这三个题在能力要求上差异较大：对A组学生，只要理解基本原理，很快就能找到A关于x 轴的对称点，再用点的间距离公式即可求解；对B组学生，要求能把物理问题简单地转化为数学问题，求A关于直线x+y=1的对称点，要求也比A组的要高好多；对C 组学生则要求综合分析，靠长期培养才能形成数学的悟性，把两个根号与直角三角形、与勾股定理联系起来，想象出代数式的几何图形，并反过来用物理中的反射原理加以解决，对创新意识和能力都有较高的要求。
⑷分层辅导。从形式上讲，分层教学不仅是在课堂内，而且还体现在课堂外。因此，课外的辅导也要坚持分层教学原则。具体做法是：通过对学习较差的学生在知识、方法上的个别辅导，帮助这部分学生跟上趟，不掉队；通过引导B层学生应用所学知识去解决一些实际生活中的问题，提高B层学生的学习兴趣。通过向C层学生开设专题讲座、进行课题研究来帮助学生开阔视野，提高学生解决问题的能力。总之，分层辅导要坚持课内课外相结合的原则，在课内解决共同问题，课外解决个体问题。
⑸分层评价。在“分层递进”教学模式中，分层是手段，递进才是目的。因此，分层评价的标准就是看学生是否“递进”，即是不是有进步。所以，对分层教学的评价不能只看分数，采取一刀切的办法，而是要根据学生是否有进步来评价。分层评价分定量和定性两种。定量评价多体现在考试中，具体做法是在同一试卷中，同一道题，有时可以分成a、b、c三个层次，要求是，对a组题，A层学生虽然基础差，但只要努力，也可独立完成；对b组题，B层学生一般都参完成；对c组题，C层学生虽然基础好，但稍有松懈也可能做错。这样A组学生感受到了努力、成功、进步所受到的尊重，消除了“基础差”、“成绩差”、“没出息”等沉重的心理负担，学习积极性增长，成绩也会在原有基础上明显进步；B组学生感到有人在后面追，因而必须努力，否则稍不小心就会掉队；C 组学生也能感到竞争的激烈而不断奋进。这样，你追我赶相互促进，学生的竞争意识增强了，学业负担减轻了，分析问题的能力提高了，人人都在和谐愉快的气氛中取得了进步，获得了成功。定性评价则是对学生的表现和进步程度进行描述，充分肯定其进步，也指出不足，并指出努力的方向。
三、德育的分层递进
《中学德育大纲》指出：中学德育工作应坚持实事求是的思想路线，从我国社会主义初级阶段的实际出发，从基础教育实际出发，从中学生的实际出发，遵循青少年的身心发展规律，分层次地确定德育工作的目标和内容，对中学生进行基本思想政治观点、基本道德、基础文明行为教育、良好个性心理品质和品德能力的培养。“从心理接受角度讲，我们认为德育被人们心理接受的顺序依次是人类共性、民族性、政治性和阶级性，并是由宽到窄的金字塔型。人类共性、民族性依次是塔基和塔身的下部，起到了规范人们行为的基础作用；政治性和阶级性依次是塔身的上部和塔顶，它对人类共性和民族性有导向作用。金字塔由低到高的过程，就是人们对德育接受的心理顺序。
正是基于此，我们采取了立足点高，重心点低，落脚点实的方法，分层递进处理好基础与提高的关系，具体操作如下：
1、对全校同学主要要求人类共性和民族性，即抓基本道德规范，基础文明行为教育。我们要求全校同学遵守以公民道德20字为规范，养成“遵规守纪、文明礼貌”的习惯，明确提出了“对已讲仪表，对人讲礼貌，在校讲勤奋，在家讲孝顺，在社会讲公德”的具体要求。学校组成“三线一面”的德育网络对学生，尤其是高一新生进行宣传教育；政教、团委又组织学生会、团委会干部设立行为规范监督岗，进行检查督促，全校各班对学生每期的日常行为规范在自评、互评的基础上对学生的操行等级进行评定，政教、团委将组织理论考试，并结合学生监督岗和各班操行评定进行综合评价，因此，我校的德育合格率在98%以上，被评为四川省德育工作先进。
2、搞好各科活动对学生进行集体主义和爱国主义教育
我们则以班为单位，班主任为核心，开展各种活动，通过等比例主题班会，让学生懂得一滴水只有汇入大海才不会干涸，一个人只有融入集体，才能充分展示自己的才华，让学生能以班集体为荣，懂得为集体而拼搏，通过田运会、广播操比赛、“一二·九”艺术节等活动，认识处理好热爱班这个小集体和热爱校、热爱祖国这个大集体的关系。因而形成了学风浓、校风好的优良的育人环境，被评为省校风示范学校。
3、举办青年共产主义学校，进行党的知识教育，培养学生党员
德育工作的第三个层面是向少数优秀学生举办青年共产主义学校，进行党的知识教育。高二下期始终，我们便从各班选取德智体各方面都优秀者组成青年共产主义学校，由党支部书记、校长分管组织工作的支委成员等对他们进行党的知识讲座，然后进行理论测试确定是否结业；在此基础上选拔优秀者参加县委组织的入党积极分子培训班，发展学生党员。通过青共校，我们先后发展了学生党员6人，培养了入党积极分子近100人，为他们步入高校继续深造打下了基础。
总之，我们开展的德育工作的分层递进，既有内容层面的递进，针对我校实际，有学生对象的分层推进。在具体的方式上，采用了“由小及大、由近及远、由事及理、由低及高、由浅入深”的策略；采用“正面教育、传统接力、自我启迪、实践锻炼、榜样引导、美育熏陶、学科渗透”的方式，采用“抓住开端、强化训练，持之以恒、不断积累，知行合一、逐步内化，不断强化、形成自律”等行之有效的方法；净化了学生的心灵，实现了人格上自尊，学习上自觉，行为上自律，从而圆满地完成德育大纲规定的教育任务。
四、效果
经过十几年的实验研究和不断探索，我们已积累了关于“分层教学”的丰富经验，并从中提炼出了“分层教学模式”。在孙义彬老师的带动下，该项成果已在我校逐步推广，我校各学科都已开始采用“分层教学模式”进行教学，半数以上的教师已基本掌握“分层教学模式”，并运用于课堂教学，取得了较好效果。特别是1998—2002年，我校高中班额大，一般都在80人以上，而且B、C层学生较多，教学难度大，但经过分层教学，我们突出了C层学生，稳住了B层学生，转化了A层学生。涌现出了被誉为“清华爱迪生”的邱虹云、全国“十佳主持人”之一的曾滟淋、获全国数学竞赛一等奖，并进入国家数学奥林匹克冬令营的郑吉化、魏震等有特长的创新人才，全校学生在全国、省的文艺、体育、书法、科技比赛和语文、数学、英语、信息技术竞赛中获奖共350人次。学校高考上线人数和升学率都逐步上升。
通过分层递进，让每一位学生都能树立信心，努力学习，使每位学生在原有的基础上都得到提高和发展，达到了使“后进生转化、中等生优化、优等生尖化”的目的。孙义彬老师的“分层递进，突出创新，让所有的学生都获得成功”作为教师个体经验，已获四川省人民政府颁发的“四川省第二届教学成果二等奖”。
威远中学德育工作简介
我校能认真贯彻落实《中学德育大纲》、爱国主义教育大纲，成立了由党支部书记、校长周家辅同志任组长，副校长唐远平、政教主任陈召彬、廖明久，团委书记林莉，法制副校长王世忠任副组长，年级组长和各班班主任为成员的德育机构，落实了“罗世文纪念馆”“胡玉亥烈士墓”“川威集团”“白塔集团”“武警中队”等五个德育实践基地，组成了“三线一面”和“三位一体”的社会网络：通过入校军训，学习校规校纪，学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，看校史片，组织讨论等形式，抓住开端，强化训练，对学生进行遵规守纪、基础文明行为教育和集体主义教育，通过主题班会，国旗下的故事等演讲形式，利用校园灯箱广告名言警句牌和校园广播站，观看各类画展和爱国主义影片，营造文化氛围，进行正面教育和美育熏陶，培养学生正确的人生观，采用“请进来走出去”的办法，即请法制校长、交警队长进行法制安全讲座，请川师游教授和心理医生作健康咨询；每期两次请家长到校商讨联系教育教学大事，到德育基地参观学习接受教育，响应县委号召，组成青年志愿者到贫困山区慰问宣传献上爱心。在校设立行为规范监督岗，及时检查督促曝光，这些活动，培养了学生自觉遵守社会公德和法纪，养成良好的行为习惯和健康文明的生活方式，从而实现了人格上自尊，学习上自觉，行为上自律的目标。因此我校学生的思想品德评定合格率达98%以上。被评为省德育工作先进单位和省校风示范校。
在认真贯彻落实《中学德育大纲》和爱国主义教育大纲的基础上，结合我校实际，我们还提出了分层递进的育人思想，提高了德育工作的实效性。
《中学德育大纲》指出：“中学德育工作应坚持实事求是的思想路线，从我国社会主义初级阶段的实际出发，从基础教育实际出发，从中学生的实际出发，遵循青少年的身心发展规律，分层次地确定德育工作的目标和内容，对中学生进行基本思想政治观点、基本道德、基础文明行为教育、良好个性心理品质和品德能力的培养。”“从心理接受角度看，我们认为德育被人们心理接受的顺序依次是人类共性、民族性、政治性和阶级性，并是由宽到窄的金字塔型。人类共性、民族性依次是塔基和塔身的下部，起到了规范人们行为的基础作用；政治性和阶级性依次是塔身的上部和塔顶，它对人类共性和民族性有导向作用。金字塔由低到高的过程，就是人们对德育接受的心理顺序。
正是基于此，我们采取了立足点高，重心点低，落脚点实的方法，分层递进处理好基础与提高的关系，具体操作如下：
1、对全校同学主要要求人类共性和民族性，即抓基本道德规范，基础文明行为教育。我们要求全校同学以公民道德20字为规范，养成“遵规守纪、文明礼貌”的习惯，明确提出了“对已讲仪表，对人讲礼貌，在校讲勤奋，在家讲孝顺，在社会讲公德”的具体要求。学校组成“三线一面”“三位一体”的德育网络对学生，尤其是高一新生进行宣传教育；政教、团委又组织学生会、团委会干部设立行为规范监督岗，进行检查督促，全校各班对学生每期的日常行为规范在自评、互评的基础上对学生的操行等级进行评定，政教、团委又组织理论考试，并结合学生监督岗和各班操行评定进行综合评价，为此，我校被评为四川省德育工作先进。
2、搞好各类活动，对学生进行集体主义和爱国主义教育
我们以班为单位，班主任为核心，开展各种活动，通过系例主题班会，让学生懂得一滴水只有汇入大海才不会干涸，一个人只有融入集体，才能充分展示自己的才华的道理，让学生能以班集体为荣，懂得为集体而拼搏；通过田运会、广播操比赛、“一二·九”艺术节等活动，认识处理好热爱班这个小集体和热爱校、热爱祖国这个大集体的关系。因而形成了学风浓、校风好的优良的育人环境，在八十周年校庆之时，受到省市县领导的高度评价，我们也被评为“省校风示范学校”。
3、举办青年共产主义学校，进行党的知识教育，培养学生党员
德育工作的第三个层面是向少数优秀学生举办青年共产主义学校，进行党的知识教育。从高二下期开始，我们便从各班选取德智体各方面都优秀者组成青年共产主义学校，由党支部书记、校长和分管组织工作的支委成员等对他们进行党的知识讲座，然后进行理论测试确定是否结业；在此基础上选拔优秀者参加县委组织的入党积极分子培训班，发展学生党员。通过青共校，我们先后发展了学生党员6人，培养了入党积极分子近100人，为他们步入高校继续深造打下了基础。
总之，我们开展的德育工作的分层递进，既有内容层面的递进，也有针对我校实际，对学生对象进行的分层推进。不管层面如何，我们在具体的方式上，始终采用的是“由小及大、由近及远、由事及理、由低及高、由浅入深”的策略；采用的是“正面教育、传统接力、自我启迪、实践锻炼、榜样引导、美育熏陶、学科渗透”的方式，采用的是“抓住开端、强化训练，持之以恒、不断积累，知行合一、逐步内化，不断强化、形成自律”等行之有效的方法；净化了学生的心灵，实现了人格上自尊，学习上自觉，行为上自律，从而圆满地完成德育大纲规定的教育任务。