创新教育与课堂教学改革
发表时间：2005-3-22 15:51:31
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课堂教学方法的“三为主”
1、以教学目标淡主改方向。把教学目标一般设计为知识目标、能力目标和德育目标。在考虑教学过程的每一个环节时，都注意不偏离目标和方向。
2、以学生的疑问为备课的主要思路。
3、以解决学生的学习总是为主要内容。学生想知道什么，课堂就研究什么；学生学习中哪里有困惑，课堂上就在哪里引起讨论以达到共识；学生学习中哪里有困难，教师就在哪里帮一把。
“启发-----创新”教育模式
A、感性体验← B、问题思考获← C、理性讲授← D、具体应用← E、反馈评价
获得感性认识 →得问题认识→获得理性认识→深化问题认识→深化理性认识
在具体实验“启发---创新”教育模式时，有更为具体的子模式群，例如：
1、感知→问题→讲授→练习→评价；
2、问题→发散→收敛→综合→创造；
3、渗透→模仿→内化→审美→创新；
4、激趣→讲解→问题→反馈→矫正；
5、质疑→思索→研讨→练习→改错；
6、框架→问题→启发→讨论→评价；
7、整体→分析→组合→结合→转换；
8、问题→假设→推演→论证→反馈；
9、调查→分析→问题→研讨→总结；
10、提问→思考→答疑→练习→评价；
11、讲授→理解→巩固→运用→检查；
12、自学→解疑→练习→自评→反馈；
13、诱导→学习→讨论→练习→评价；
14、问题→探索→报告→答辩→评价。
课堂：创新教育的落脚点
一、课堂教育内容是创新的源头活水。学生习得了这些间接经验，构建成自己的认识体系，才会在现实中激活发现新问题，提出新问题，解决新问题的创新思维。
二、课堂教学过程是创新教育的载体。课堂教学过程存在着三种思维活动，这就是编著者的思维活动（这反映在课本之中）、教师的思维活动和学生的思维活动。教师要指导、调控学生的思维活动，以实现三种思维活动的和谐与统一，使学生的思维品质得到训练，进而迸发出创造的火花。
三、课堂教学的变革是落实创新教育的关键。首先，传统的课堂教学重视教学的结果，而忽视教学的过程。这种人才可以“学富五车”，但并不一定具有适应社会发展而必须具备的创新精神和创新能力。其次，应用“质疑激思、创造情境---自学为主、发散探索--操作运用、概括总结”课堂教学模式，可促使学生产生疑问，激发他们探索真知的愿望和热情。这种模式最大的特点是鼓励学生进行创造性的自主学习。通过日积月累的训练，学生创造的品质就不断形成和发展。三是变革课堂教学评价朝向以发掘人的创新潜能上来。（《中小学素质教育》2000.1）
课堂教学中的师生关系
以教师为中心 以学生为中心
注重内容 注重过程
强调知道“那是” 强调知道“如何”
学生作为个体而工作，并经常相互竞争 学生在团体和小组中工作，集体性与合作性
学生高度独立 学生相互相互依赖
强制学习的目的 协商的学习目的
书面考试进行的评估 不同形式的评估
知识仅通过科目传递给学生 从不同来源综合知识
讲授统治了课程内容提供的方法 教学形式是灵活的，且并不总是以课堂教学为基础
教师的作用是专家型的 教师是一个促进者，并是学生学习伙伴关系中的一种来源
课堂教学方法的“三为主”
1、以教学目标淡主改方向。把教学目标一般设计为知识目标、能力目标和德育目标。在考虑教学过程的每一个环节时，都注意不偏离目标和方向。
2、以学生的疑问为备课的主要思路。
3、以解决学生的学习总是为主要内容。学生想知道什么，课堂就研究什么；学生学习中哪里有困惑，课堂上就在哪里引起讨论以达到共识；学生学习中哪里有困难，教师就在哪里帮一把。
“启发-----创新”教育模式
A、感性体验← B、问题思考获← C、理性讲授← D、具体应用← E、反馈评价
获得感性认识 →得问题认识→获得理性认识→深化问题认识→深化理性认识
在具体实验“启发---创新”教育模式时，有更为具体的子模式群，例如：
1、感知→问题→讲授→练习→评价；
2、问题→发散→收敛→综合→创造；
3、渗透→模仿→内化→审美→创新；
4、激趣→讲解→问题→反馈→矫正；
5、质疑→思索→研讨→练习→改错；
6、框架→问题→启发→讨论→评价；
7、整体→分析→组合→结合→转换；
8、问题→假设→推演→论证→反馈；
9、调查→分析→问题→研讨→总结；
10、提问→思考→答疑→练习→评价；
11、讲授→理解→巩固→运用→检查；
12、自学→解疑→练习→自评→反馈；
13、诱导→学习→讨论→练习→评价；
14、问题→探索→报告→答辩→评价。
课堂：创新教育的落脚点
一、课堂教育内容是创新的源头活水。学生习得了这些间接经验，构建成自己的认识体系，才会在现实中激活发现新问题，提出新问题，解决新问题的创新思维。
二、课堂教学过程是创新教育的载体。课堂教学过程存在着三种思维活动，这就是编著者的思维活动（这反映在课本之中）、教师的思维活动和学生的思维活动。教师要指导、调控学生的思维活动，以实现三种思维活动的和谐与统一，使学生的思维品质得到训练，进而迸发出创造的火花。
三、课堂教学的变革是落实创新教育的关键。首先，传统的课堂教学重视教学的结果，而忽视教学的过程。这种人才可以“学富五车”，但并不一定具有适应社会发展而必须具备的创新精神和创新能力。其次，应用“质疑激思、创造情境---自学为主、发散探索--操作运用、概括总结”课堂教学模式，可促使学生产生疑问，激发他们探索真知的愿望和热情。这种模式最大的特点是鼓励学生进行创造性的自主学习。通过日积月累的训练，学生创造的品质就不断形成和发展。三是变革课堂教学评价朝向以发掘人的创新潜能上来。（《中小学素质教育》2000.1）
课堂教学中的师生关系
以教师为中心 以学生为中心
注重内容 注重过程
强调知道“那是” 强调知道“如何”
学生作为个体而工作，并经常相互竞争 学生在团体和小组中工作，集体性与合作性
学生高度独立 学生相互相互依赖
强制学习的目的 协商的学习目的
书面考试进行的评估 不同形式的评估
知识仅通过科目传递给学生 从不同来源综合知识
讲授统治了课程内容提供的方法 教学形式是灵活的，且并不总是以课堂教学为基础
教师的作用是专家型的 教师是一个促进者，并是学生学习伙伴关系中的一种来源