"创新能力研究与学科教学整体改革实验"课题既是中央教科所"创新能力研究与实验"的子课题，又是我们辽宁省教育厅科技处三年规划课题。课题有中小学实验学校总计250余所，基本辐射了全省14个市。三年来的研究实验，大体上经历了四个阶段；制定实验方案和落实实验方案阶段；以课堂教学为中心，典型引路，初步研究实验阶段；以中小学学科教学创新性策略研究为重点的实验研究  深入阶段； 基础教育课程改革中的创新教育研究与实验的实验研究再深入阶段。

一、研究实验启动阶段：提高认识，加强培训，制定实验方案和落实实验方案
  首先，制定省总课题的实验方案和组织管理原则。总课题实验方案的制定，做了四方面的工作：一是深入学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及其它国家有关教育改革的文件和报刊杂志上刊登的有关"素质教育"、"创新教育"的文章，提高对创新教育的认识，给创新教育定位；二是调查实验对象，我们按整体抽样调查法，对三所初中和三所小学的六个班级369名学生分别进行了瑞文和扭兰斯创造思维的测试，了解了学生智力和分行思维发展水平：三是调查实验教师，我们对100名中小学教师进行了专访、座谈、问卷等，了解了中小学教学情况和青少年身心发展情况；四是我们深入中小学课堂听了30余节课，更深入了解了中小学课堂教学实际。以此基础上，再参考国内外关于创造教育、创新教育的实际，反复论证，制定了总课题的实验方案。总课题实验方案的研究目标定位在：中小学生创新能力结构研究和中小学学科创新性教学整体改革。创新能力结构研究属于理论研究，不作重点。中小学学科创新性教学整体改革属于应用研究，作为重点。而学科教学活动过程，涉及到教师、学生、教学目标、教材、教学方法和手段、教学活动的组织形式、教学环境、教学效果评价诸因素。作为教学整体改革，这些因素都需作为实验条件（实验因子），对它们都需无一遗漏地进行改革和创新。而其中改革和创新的重点，又应是思想观念的更新、教材的更新和教学策略的更新。这些在课题研究实验方案和研究实验计划中都有详细的阐述，这里不再赘述。
  关于课题的组织管理，我们下发了《关于课题的组织管理》的有关文件。成立了总课题组的课题顾问组、课题专家委员会、课题研究实验领导小组、课题实施办公室，并规定了其主要职责：成立了子课题组的研究实验领导小组、学科指导组，并规定了其主要职责；对实验学校的课题组成员职责也作了相应规定；还明确了三级管理体系和管理内容。课题实验方案、实验计划，组织管理原则等，一方面上报中央教科所课题组，一方面下发各市学科课题组和各市实验校。
  1999年7月12日，省总课题"创新能力研究与学科教学整体改革实验"在辽宁兴城市开题，按照总课题组工作布置，各市、各实验校都陆续落实了实验方案、研究计划。抚顺、丹东、鞍山、锦州等市，还以省课题为龙头，启动了全市范围中小学"创新教育"的实验研究。抚顺等市还以市教育科学规划领导小组的名义下发了红头文件，确定了市课题组、实验领导小组、课题工作小组、课题实施办公室等组织领导机构，确定了人员组成及其职责。由于领导到位，使研究工作得到组织上的保证；学习理论到位，便研究工作有足够的后劲；管理到位，确保了课题研究的科学性和规范性。
  其次，省总课题组大力抓了创新教育课题理论知识和课题研究方法的多层次、多角度的培训，大大提高了实验教师队伍的科研素质和科研能力。省总课题组组织了全省范围和部分市实验教师的培训研讨活动十余次，请教育科研专家、创新教育专家有：膝纯（原中央教育科所副所长）、田慧生（现中央教科所副所长）、华国栋（中央教科所科研处长）、张亢（原中央教科所所办主任）、刘文明（北京市创造教育研究会副理事长）、刘京海（上海市成功教育研究所所长）、王冬桦（河南教育学院科研处长）等。各市组织的培训活动分别也都有十余次。各实验试点校也组织了相应的培训和讲座。据不完全统计，全省创新教育各级课题组组织的培训活动有三百多次。
  为了搞好科研培训，省总课题组还编印了《创新能力与学科教学整体改革实验指导》手册，从什么是创新教育、创新教育的目标与内容、创新型人才品格、创新能力及其结构、创新性课程改革、创新性教学评价等方面对实验进行指导。
  通过培训，各级课题组实验教师感到收益极大，认识到教育科研本身是对教师的一种培养、一种训练、一种陶冶，是教师继续教育，终身学习的极好形式。对什么是创新教育，在教学中怎样培养学生的创新精神和创新能力，也逐步形成正确认识，逐步找到科学的途径。这有力地指导了下一步课题研究实验的实践。
  二、初步研究实验阶段：典型引路，以课堂教学为中心，探索创新性教学过程
  创新教育应当研究的内容很多，中央教科所总课题组提出了十个方面的研究内容：即更新教育思想和教育观念的研究；教育模式与学校管理的研究；课程教材改革研究；教学方法和手段的现代化问题的研究；学生与教学评价问题的研究：儿童潜能早期开发研究：超常学生教育研究；教师创新问题研究；学校心理卫生与健康研究；相关理论研究。但总课题组同时指出，这一个方面内容的研究，全国各省、市子课题不应当面面俱到，而应当结合本省、市实际，结合自身选题特点和科研基础，有所侧重。而且，创新教育要研究的内容，恐怕也不是这一个方面所能完全概括得了的。因此，研究要因地制宜。我省的选题"创新能力研究与学科教学整体改革"，最初的定位也是侧重在"学科教学整体改革"这一应用研究上。而学科教学整体改革，范围也相当广，它涉及中小学各学科、各学段的教学全过程，教学全过程又涉及到教师、学生、教材、教学目标、教学方法和手段、教学组织形式、教学环境、教学评价等诸因素。这些教学因素作为实验因子，虽然都需要无一遗漏地进行研究，但学校的教学活动，最集中体现在课堂教学活动上。因此，经过半年的研究实验，省总课题组感到应把主要精力放在创新性课堂教学活动上，学段重点放在小学三年级和初中一年级上，学科则涉及小学语文、数学、外语、自然常识、音乐、美术、活动课；初中的语文、数学、外语、物理、化学、音乐、美术、活动课。学段的选择是基于克凯趋克（Kivkqatrick）和西姆森（SilllQson）的测试结果。学科的选择是基于创新教育是全方位的整体系统工程。
  于是，省总课题组于1999年12月14日一18日在辽宁教育学院召开了"创新能力与学科教学整体改革实验"学术研讨暨工作会议，以贯彻这种精神。并且请了开展《小学生主体性发展教育实验》的全国重点实验校--安阳大道小学的教师作示范课，以期起到典型引路的示范作用。同时，我省也选择了八节创新研讨课在会上展示。这次会议开得十分成功，会上，课题主持人杨学谅院长等传达了全国创新会议广州会议精神。广州会议也要求把创新教育的研究重点放在课堂教学上。中央教科所科研处长华国栋研究员作了题为《弘扬学生主体性，培养创新精神》的学术报告，河南教育学院科研处长，安阳大道小学顾问王冬桦教授作了题为《小学生主体性发展教育实验》的学术报告。两人的报告都强调了课堂教学的重要性，阐述了学生主体性创新性的关系。
  会后，各市、县、实验校，都加强了教研、科研活动，加强了课堂教学指导，掀起了以课堂教学活动为中心的创新性教学探究活动。一是实验校加强了教研活动，加强集体备课。有的校长亲自上"创新课堂教学"研究课，亲自指导教师上好观摩课。有的学校要求所有实验教师都轮流上"创新课堂教学"观摩课。上课后，教师集体讨论，谈心得体会。二是省、市两级课题组的同志和实验学校的教师一起备课、听课、评课。我们省课题组的同志每年至少去十所实验校，听、评课都在50节以上。三是有计划地组织省、市、县（区）、校开?quot;改革研究课"、"优质汇报课"、"课堂教学经验交流会"活动。四是组织一余所重点实验校到全国创新教育先进校听课学习。
  通过以课堂教学为中心、探索创新性教学过程的半年多的实验研究，实验校和实验教师逐渐摸索到一些创新性课堂教学的规律，总结出一些经验构建了一批课堂教学模式，产生出一批好的教案，撰写出一批有一定理论水平的论文。于是，省总课题组编辑出版了《创新性教育文集》，从500余篇论文中筛选出100余篇，正式出版。又编辑出版了《创新性教学及课堂实录》，中、小学各一册。《创新性教育文集》和《创新性教学及课堂教学实录》集中地总结了课题研究实验初步阶段的科研成果，并有力地指导了下一段的研究。
  三、研究实验深入阶段：以中小学学科创新性教学策略研究为重点的创新教育研究与实验
  经过一年多的研究实验，课题已经取得显著成果。于是，省总课题配合省教育厅科技处于2000年10月在丹东举办了课题中期验收会暨学术研讨会。从各市、各实验校提供的阶段报告和研究论文看，从会上展示的优质课看，创新教育的实验研究，已经从表面化的一般问题研究，开始深入到实质性、具体问题的研究。如提出：创新教学与双基教学的关系；教学中学生主体与教师主导的关系；研究性学习与接受性学习的关系；创新精神与实践能力的关系等。这些问题，如不能从理论和实践上给予正确解答和引导，将直接影响研究实验的下一步进行。有的同志说，课题研究现在已经进?quot;高原期"。如何跨越"高原期"，将研究由表面轰轰烈烈引向具体的扎扎实实，由打外围战向打核心战，这是摆在省总课题组面前的任务。省总课题组和专家们经过研究，认为应以创建创新性教学策略为突破口，将研究进一步引向深入。
  所谓教学策略，尽管有不同解释，但一般认为：它是在一定的教育理论指导下，为实现某种教学目标，而制定的教学过程实施的综合方案。它既包括教师"教"的策略，又包括了学生"学"的策略。它涉及教师、学生、教材、教学目标、教学方法手段、教学效果评价等教学全过程的诸教学要素。我们要建立中小学学科创新性的教学策略，就是要在现代教育理念指导下，为实现创新教育目标，而探索和制定出浓教育全过程诸要素的崭新的实施方案。它的重点应该是"教师如何创造性地教"和"学生如何创造性地学"。创新性教学策略，简言之，应该是在学科教学过程中，教师在现代科学人本主义教育思想指导下，运用科学的富有分行性的教学策略，激发学生创新动机，发展学生创新性潜能，促进学生形成创造性学习行为，实现由被动学习向创新性学习的转化，实现由学会向会学的转化，以培养学生的创新精神和实践能力的教学活动过程。只要探索和构建出恰汉的创新性教学策略，上述实践研究中提出的一系列问题，也就不难解决了。
  在探察构建创新性教学这一系统工程中，我们重点抓了观念和转变、创新教学目标、创新教学方法手段，创新性课堂教学评价和教师行为评价、创新性教材等问题。
  为解决观念方法等问题，在2000年10月丹东会上和2001年6月锦州会上，我们请了中央教科所副所长田慧生同志和中央教科所科研处长华国栋同志作了专题报告。田慧生的报告重点讲了新的教育价值观、新的教学过程观，新的教材观、新的教师观、新的学生观、新的教学评价观和教师示范策略、环境知识策略、教学开放策略。华国栋的报告涉及正确理解在教学中培养学生创新精神和创新能力、创新的教育目标、教师理念的转变、知识教学和创新精神创新能力培养的关系、教师教学的创造性诸问题。两人的报告在一定程度上澄清了一些理论上的迷雾，告知了创设创新性教学策略的一些方法。
  在锦州研讨会的总结会上，省总课题组明确提出：要求所有实验校今后在教学设计中，一定要有创新教学目标。数学目标应有两个内容，一是内容目标（知识、能力），二是探究目标（问题意识、信息意识）。教学目标无论怎样设计，一定要符合三个原则：①盎缁崴枰幕≈逗突炯寄埽虎诨袢≈队爰寄艿姆椒ê凸蹋孩垩肮讨械那楦小⑻群图壑倒邸Ｔ诮萄Х椒ú呗陨希笠欣诖葱碌某浞值挠嘶肪常灰纬煽硭伞⒑托场⒚裰鞯氖ι叵担灰鞫暗亩ο低常嘌巳ぃし⑶笾灰寡芯啃匝埃嘌岢鑫侍狻⒀芯课侍狻⒔饩鑫侍獾哪芰Γ灰睦献餮埃俳湎嗷ソ涣鳌⒐餐⒄梗俳ι萄啵灰⒀盎缁岬男畔⒔逃低常灰⒋俳⒄梗镏淌μ岣叩难胺绞健Ｔ诮萄У淖橹问缴希笠蚱?quot;秧田式"，可结合实际情况，自由组合式小组学习；要调整课堂教学时间结构；要构建多维互动的活动教学体系。丹东会后又陆续下发了《创新性课堂教学评价》、《关于"创新课堂教学"学行为评价的说明》两个文件。创新性课堂教学评价就教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果等方面提出一系列要求。创新性教师教学行为就认知方面、情感方面、技能与习惯方面等方面提出了一系列要求。
  经过第三阶段以创建创新性教学策略为中心的深层次的研究实验后，课题研究已经跨越了"高原期"，在育人方面、教改方面和理论方面，已经取得突出成果。锦州、抚顺。丹东等市在创新教育的研究实验和成果推广上，已取得大面积丰收。省总课题组还为国家总课题组输送了十余节创新优质课和多篇忧秀论文、教学实录，还两次在全国创新教育研讨会上发言，介绍我省的经验。作为学术成果，省总课题组编辑出版了《我会学》系列丛书，包括小学系列和初中系列。正如丛书前言中所说，它"树立了一种新的观念--'学生是学习的主体'，教会学生学习，以培养学生的创新精神和提高实践能力为目标，促进教师创造性地教与学生创造性地学，从教改与学改同步进行出发，把教与学相结合，坚持从实践到理论，从理论到实?quot;。这套丛书不仅在课题实验校得到推广，而且在全省中小学也引起强烈的反响。
  四、研究实验再深人阶段：基础教育课程改革中的创新教育研究与实验
  基础教育课程改革是全面推行素质教育的前提。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》下发后，基础教育课程改革一直在酝酿、探讨，到2001年初，全国已有40个县市在进行新的课程改革实验。2001年6月上旬，国务院公开了基础教育工作会议，下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，课程改革已成为基础教育改革的核心内容，成为素质教育的重中之重。而培养学生的创新精神和实践能力又是素质教育的重点和目标"课改"和"创新"两者是统一的，是相辅相成的。因此，培养学生的创新精神和实践能力必须纳入基础教育课程改革中，必须在课改的精神指导下进行。因此，基础教育课程改革中的创新教育研究与实验， 使课题的研究与实验进入了一个更深入的阶段，一个更深入的层次。由于"课改"是以课程为中心，涉及到教学各个环节的改革。所以我们从教育观念到教学几个重要环节都提出了课题深入实验研究的指导性意见，并在2002年4月兴城会上把这个文件下发到各市、各实验校。目前，各市、各实验校都在按照这个精神进行深入实验和改革，并取得初步成果。
  经过三年的实验研究，已经进入省级结题验收阶段。我们省总课题已经下发了 "结题验收的指导意见"，各市、各实验校都在进行自检总结和准备结题验收材料。省级验收后，从2003年起，课题将滚动到"十五"下一个周期继续运作。

       辽宁省基础教育教培训中心科研处"创新能力研究与学科教学整体改革实验"总课题组