研 究 报 告
一、课题的提出
诵读，即背诵和朗读。背诵离不开朗读，但背诵也不能只依靠朗读，还应综合使用听写、抄写、回忆、默写等方法。学生不仅要知道如何背，更要知道如何背才既背得快又记得牢。朗读，读准字音，读对停顿节奏，读出感情，熟读形成预感，有利于背诵和长久记忆。
研读，即学生研究性地阅读理解，在本课题中主要指学生在理解文言词句上产生疑问或遇到障碍后，学生主动借助课文注解、工具书、教辅资料以及根据语境推敲，最终解决问题，如果仍不能独立解决，提出来全班讨论解决；教师则指导研读、总结知识要点、检查知识掌握情况。
我提出《高中文言文诵读、研读教学模式研究》的课题，主要基于以下原因和认识：
第一、学生学习文言文的兴趣低，文言文教学质量不高。
由于学生认识水平低，普遍认为文言文学来无用，于是对文言文不感兴趣，甚至有些学生还讨厌文言文，也由于学生的文言文基础差，学生怕学文言文，从而对文言文学习抱敷衍或放弃态度。改革文言文课堂教学，把学生的学习兴趣找回来，势在必行。另外，我也受我校语文高级教师（我以前的指导教师）邹伦述老师的文言文课堂教学方法的启发。邹老师的文言文教学就是采取学生自读质疑，师生讨论解疑的方式进行的，课堂气氛活跃，学生的主体性表现很充分。
第二、该课题研究有意义深远。
1.有利于推进新课程改革
2000年下学期我校开始使用的高中语文新教材中文言文教学内容增加了不少，几乎占了所有课文的一半，而且注解很丰富，这说明：要适应新教材，文言文的教学方法应该引起我们语文教师的高度重视。新课程语文教学大纲较老教学大纲更强调培养学生自主学习的习惯和能力，更强调对学生情感和态度的教育培养，要达到教学大纲的这些要求，用老师包办式的教学模式是不可能实现的。
2.有利于改革语文文言文教学方法
传统的文言文教学常常采取教师串讲，学生听讲、做笔记的方式，对于已经有一定文言文阅读能力的高中生来说，教师再采用这种包办方式教就违背了"教是为了达到不需要教""教师主导，学生主体"的教育教学原则。"素质教育"的号角已经吹响，文言文教学不能无动于衷。过去乃至现在，文言文教学改革都不被重视，被人称为语文教学研究的"死角"，从报刊上能看到的只是一些简单的经验介绍，而且没有把朗读背诵和研究性阅读理解结合起来研究并加以强调，也没有明确地把研究建构在"素质教育"和"教师主导，学生主体"的基础之上，而对现代文阅读和写作教学的研究很多也很突出。该课题的研究可以在一定程度上弥补语文教改中文言文教改被轻视这一缺憾，直接体现"素质教育"的教育思想和"学生主体，教师主导"的教育理念
3.有利于提高文言文教学质量
该课题的研究和实施有利于激发学生学文言文的主动性和积极性，提高课堂学习效率，还有利于培养学生的语感和自学能力，从而提高文言文教学质量。
二、研究目标
用两年半的时间实施研究方案，达到以下目标：
①探索文言文课堂教学的诵读、研读模式。
②培养学生自主学习能力和探索创新精神。
③提高文言文教学质量。
三、研究方法
主要采用实验法、统计分析法、行动研究法。实验法用于落实研究方案，统计分析法用于比较实验效果，行动研究法用于研究学生的学习习惯和思维方式等。
四、研究对象
2000年12月至2001年6月以高2001级1、5班全体学生为研究对象。从下表可以看出，学生总体语文素质和文言文阅读素质基本相当，从两个班学生的学习状态和对文言文的学习兴趣以及诵读习惯等方面看，也大体差不多，所以，为了实验结果具有可比性，我确定5班为实验班，1班为对比班。
表一：2001级1、5班1--3期班平均成绩一览表：
考试 1班 5班 1班较5班高出
第一期统考 103.11 103.02 0.09
第二期统考 95.25 92.86 2.39
第三期统考 101.03 100.84 0.19
表二：2001年1月2001级1、5班文言文阅读素质初测结果一览表：
测试总分 班次 参测人数 班平均
70 1 73 37．04
5 79 36．86
2001年9月至2003年9月以高2004级3、4班全体学生为研究对象。为了对所教班学生有个更全面更准确的了解，以便确定实验对象，第一学期我没有进行实验，而是注重培养所教班学生的良好学习习惯，比如朗读、阅读、自学、质疑等。从下表可以看出，不管是第一期统考还是第二期开校时的文言文初测，3、4班的情况基本相当，4班比3班略好；从平时情况看，3班学生思维更活跃，但学习不够踏实，对文言文持反对意见的多，4班学生来自农村的更多，学习更塌实，对文言文的看法相对比较中庸，所以，为了使实验结果具有可比性，确定3班为实验班，4班为对比班。
表三：2004级3、4班第一期统考班平均成绩一览表：
班次 人数 班平均成绩 第四题文言文阅读（10分）
3 83 93.34 3.86
4 79 96.62 4.05
表四：2004级3、4班2002年2月底文言文初测结果一览表：
测试总分 班次 参测人数 班平均
50 3 82 18.78
4 78 20.12
五、研究周期
2000年9月至2003年11月。
第一阶段：准备阶段,2000年9月至2000年12月
第二阶段：实施阶段,2001年1月至2003年9月
第三阶段：总结阶段,2003年9月至2003年11月
六、研究措施
该课题主要针对文言文课堂教学，具体又分别针对文言课文教学和文言文阅读题讲评教学。
<一>文言课文教学中研究措施
我大体采取了"朗读--自读--质疑--讨论--答疑--总结--朗读"的教学模式，但实际教学中，根据具体情况，有时有一些灵活性。
①朗读，在这里既可是教师的范读（有时也借用专家的范读），也可是学生的齐读，但我多用范读，因为这时的范读对学生读准字音、读对停顿节奏和大体理解文意是很有帮助的。如果是学生齐读，我就在学生读完后纠正学生不正确的读音、句读。
②自读，就是学生利用课文丰富的注解和自己的工具书逐词逐句研读课文，遇到问题或理解障碍，先自己借助工具书和根据前后文语境推敲解决，如果实在不能解决，就记下疑问，做好提问的准备。新教材文言文与老教材文言文的显著不同就是注解相当多，这是教学大纲要求教师注意培养学生自学能力的具体体现，我们教师有责任将它落到实处。学生自读的过程中，我就巡视，观察了解学生自学进展情况、落实程度、笔记情况、问题产生情况，做到心中有数，以便驾驭课堂。
③质疑，就是在学生自学、生疑的基础上，给时间让学生自由口头提问（有时也书面提问）。为了让学生能把问题提得更好，我要求学生对问题的设计和提出多思考，有时我也用同学举手表决的方式确定该问题是否需要全班讨论回答，这在一定程度上提高了学生提问的质量。
④讨论，就是在学生提出某个问题之后，学生在老师的引导下展开讨论。这个过程我主要进行宏观调控，适当点拨，调动学生研讨的主动性积极性，目的是要让学生充分独立思维和分析解决问题，并养成习惯。
⑤答疑，就是在学生讨论一定时间之后，教师抽学生对刚才的问题作出回答，其实很多时候是学生主动举手回答，其中还不乏语文成绩差的学生。
⑥总结，就是由教师指出学生在诵读研读过程中出现的闪光点和存在的不足以及本课需要重点掌握的知识要点，以使学生能不断地增强自学能力，并把书读薄，把知识掌握得更牢。此时也抽查学生对部分知识要点的掌握情况。其他巩固练习和效果检测另外安排时间，如语文晚自习时间。
⑦朗读，最后的朗读是只由学生齐读，目的是让学生再次整体感受一下课文，形成更强的预感。
原则上，一篇课文整个课堂教学过程中，范读不少于一遍，学生的齐读和自由朗读总共不少于两遍。强调朗读，特别是学生的朗读，主要是培养学生的文言文语感，古人云所说"读书百遍，其义自见"大概就是这个道理。语感的形成，对于语言的学习有很大帮助，这一点用不着多说。朗读对于背诵也是十分有用的，因为新语文教材要求背诵的文言文很多，在理解文意基础上熟读课文，有利于学生背诵。只有在理解基础上的熟读成诵才能记忆长久，而且产生极强的预感。
如果所学课文要求全文或部分文段背诵，我往往会在课堂上花一点时间指导学生背诵，常用方法是在学生理解文意和文段结构基础上，带领学生回忆文段内容，不过这要求老师首先要能背诵，然后学生自由朗读几遍，最后抽一个学生（一般抽语文较好的学生）来背诵，要求其他学生认真听，跟着回忆。我还特别注意指导学生课外（如语文早读课）如何背诵，如建议学生综合运用熟读、抄写、听写、回忆、默写等方法。我也印发了一些介绍背诵方法的文章给学生学习。
案例一：
高中语文新教材第二册第四单元《谏太宗十思疏》
第一课时
1、学生根据自己预习所了解的知识，试讲本文的写作背景，教师适当补充。
2、学生根据预习的体会，试谈对本文语言特点的理解，教师小结补充。
3、学生听老师范读课文，提醒学生要注意字音和停顿，同时大体理解文意。
4、学生借助丰富的课文注解和手边的其他资料或工具书逐词逐句研读课文，有问可以举手。教师收集学生的问题待讨论解决。
5、作业：熟读课文，背诵第一段。
第二课时
1、学生齐读课文。
2、抽查第一段的背诵情况，如问题较大，教师指导背诵。
3、学生继续研读文句，把握观点，分析机构，感受语言特色，有问举手。
4、教师组织学生讨论解决学生提出的问题，并检查学生研读效果：
①抽查部分重要文句的翻译（主要是没有加注释的）
②检查学生对文段观点（或主要内容）的把握
③检查学生对某段写作方法（包括结构处理）的理解
②③两项结合课后第一题。
5、教师强调需要学生重点掌握的知识点。
6、作业：熟读课文，背诵课文2、3段。
第三课时
1、以抽背方式检查1、2、3段背诵，引导学生通过熟读、回忆等方式强化记忆，争取本节课熟背课文。
2、学生完成课后二、三、四、五题。
3、检查课后练习完成情况（抽答）。
4、作业：搜集古诗文中与"阁中帝子今何在，槛外长江空自流"所表达的思想感情相同或相似的句子，并阐释产生这种情感的根源（谈自己的看法即可）。
（注：我先进行《滕王阁序》的教学，故布置此作业。）
案例二：
高中语文新教材第二册第四单元《滕王阁序》
第一课时
1、教师略讲写作背景和文学文体常识（初唐四杰、骈文、序文）。
2、教师范读课文。
3、学生结合注解自己理解课文，记下问题所在。教师巡视，了解学生自学情况，如进展情况、落实程度、笔记情况、问题产生情况，以便驾驭课堂。
4、如本节课还有时间，解决学生提出的部分问题。
5、作业：自由朗读课文，读准字音和停顿，体会作者的思想感情。
第二课时
1、学生齐读课文，教师点评朗读情况。
2、学生先自由提问，师生共同讨论解决。
3、教师根据学生提问情况，补充提出要求学生解决的问题，学生思考讨论解决。具体提出什么问题，届时方可确定。
4、教师总结知识要点。
5、学生再次齐读全文。
6、作业：熟读全文。
第三课时
1、学生齐读课文。
2、学生朗读注解中的《滕王阁诗》，教师略提示最后两句的意境，引导学生对"槛"字在诗中的读音（即读kǎn还是读jiàn）进行研讨。
3、教师引导学生完成课后二、五题。
4、学生完成课后三、四题。
5、教师以抽答方式检查三、四题完成情况。
6、学生自由朗读背诵课文2--5段至下课。
7、作业：比较本文与《兰亭集序》的异同，写在"随笔"本上。
这样的课，看起来老师很轻松，其实，教师的许多工作做在了课前，首先需要教师备课十分充分，否则会在遇到学生提出古怪问题或自己意想不到的问题时出现尴尬场面。当然，遇到师生都不能当场解决的问题，作为教师，要放下师道尊严，坦诚地对待学生，让学生明白学海无涯，鼓励学生勇敢探索。
另外，可能有人会担心时间花得太多，以致在规定时间内完不成教学任务，其实这种担心是多余的，因为虽然开始确实会花比传统讲授法更多的时间，但学生形成习惯之后，课堂进展速度就会加快，再说，教师的调控应该得到有效的发挥，比如，如果学生课堂提问很多，教学进程很慢，教师就可以变为课堂书面提问，当堂快速整理问题当堂择其主要问题让学生讨论解决或课后整理下堂课再择要解决；也可以用学生举手表决的方式确定该问题是否需要课堂讨论解决，这样可以赢得更多时间解决实质性问题或典型问题。另外，承包某课文的问题给若干学生负责回答也可以激发学生的研究兴趣，我主要把此法用于《语文读本》上部分文言文的学习。
本课堂教学模式变传统的老师讲授为学生研究学习，课堂气氛热烈，学术研究味很浓，学生的学习主动性被调动起来，特别是让那些不喜欢文言文或语文成绩差的学生积极地参与到学习中来，不仅学到了知识，也增长了才干。从学生的上课状态看，这种教学模式使学生精神饱满，生龙活虎，这是传统的教师讲授法所难达到的境界，从2003年10月对学生的调查中也证明了这一点。
2．文言文阅读题讲评教学。
不管是专项文言文阅读训练还是套题中的文言文阅读题的讲评，我基本上都不放弃文段的研读，但不给学生做包办式的串讲，而是留一定时间给学生再阅读，学生可以针对试题研究，也可以对整个文段进行研究；有时我直接提出研究点供学生推敲，但更多的是请学生提出问题，然后师生共同研究解决。当然对于比较简单的文言阅读就不必占用时间去研究了。
3．课外的辅助研究措施。
在朗读和背诵方面，除课堂给学生一定时间读和背之外，我主要督促学生充分利用每周一三五的早读时间，我不要求学生到我这里过关，也不要求到科代表或组长那里过关，因为遗忘规律告诉我们，过关只不过是自我安慰，关键要学生读熟、背熟还要默写得正确，每个早读我都会在黑板上提示学生该做什么，甚至写出建议使用的方法，比如"请同学们运用反复朗读、抄写、回忆、试背、默写等方法背诵《滕王阁序》"之类的语句。
在朗读方面，我还组织部分普通话较好的学生朗读《语文读本》上的部分文言文，并录制成磁带，于早读时间播放给学生听，大大激发了学生的文言文朗读兴趣，早读真正算得上书声朗朗。
在狭义的"研究性学习"方面，我也利用课外时间大胆进行了尝试，比如2002年5月我布置了一个研究性学习的作业，其中有比较多的学生设立了文言文方面的研究题目，学生在我的指导下认真去做，有相当一些研究论文还很有自己的发现，例如关于古代的自然环境情况，有好写学生从文言诗文入手，列举大量材料说明在古代某个时期某个地点的自然环境情况。另外，我布置的有些课后作业也带有研究的意味，如比较《滕王阁序》和《兰亭集序》的异同，再如搜集古诗文中与"阁中帝子今何在，槛外长江空自流"所表达的思想感情相同或相似的句子，并阐释产生这种情感的根源。
为了对付高考中的成语题、诗歌鉴赏题和名句名篇默写，也为了让学生获取更多的文言文知识，提高语文素养，我布置学生按学号顺序，每次早读或每堂课三至五分钟时间向全班介绍一首古诗或三个成语，学生对此很欢迎，尽职尽责地按要求向同学提供知识，其他学生都认真做了笔记。学生介绍的古诗和成语原始笔录我至今还保存着。
七、实验结果分析
经过两年多的实验，创建并完善了"朗读--自读--质疑--讨论--答疑--总结--朗读"的文言文课堂教学模式。该模式以素质教育思想为指导，以"教师主导，学生主体"理论为核心。
根据观察和数据分析，我觉得已经达到实验目标。
1．调动了学生学文言文的兴趣。
最初，我通过口头交谈和评阅学生的随笔发现学生多不喜欢学文言文，甚至有相当一部分学生认为学文言文无用，如说"学文言文是要我们成为迂夫子吗？""我们现在说话写文章都用现代白话文，文言文没有用处""学文言文是跟死人打交道，没意思！"等等。进行实验之后，我在学生随笔或作文中再没看到有谁说文言文坏话，相反，我看到了学生为文言文喝彩，比如2004级3班（课题实验班）赖婧婷2002年5月所写研究性学习论文中就"为文言颁奖"对《阿房宫赋》和《滕王阁序》大加颂赞，并在文中认为反对文言"是十分肤浅的"，进而指出："文言和白话，是母子关系，根叶关系。"在文末她还指出："因此我觉得这本全日制普通高级中学教科书近一半的文言文编得很好！" 2004级3班（课题实验班）另有一个叫梁倩颖的学生写了一篇名为《文言文在字、词方面的一些问题》的研究论文。尽管这些论文还很幼稚，但反映出学生对文言文的看法正在改变。以上两个学生是该班的63号和49号，其语文基础较差。从今年十月对2004级3班（课题实验班）部分好、中、差学生的座谈调查可以发现，学生普遍认为文言文有必要学，而且认为不仅仅是为了考试，在认识上有了很大提高，比如：李凤说学文言文可以长见识，官恒说学文言可以规范自己的语言，蔡承志说学文言可以增加语文修养，可以使人有品位。被调查对象对诵读研读课堂教学模式总体上持好感，认为老师串讲虽能接受，但觉得自主式的研读更使人感兴趣，因为通过研究性的阅读，对课文"可以有好的更深刻的理解"，在课堂气氛和学习效果上看，都觉得诵读研读效果更好。罗乔木认为曾经由学生自己出文言题来考试（指2002年5月的"古汉语知识竞赛"）效果不错，蔡承志认为学生自主学习对实际语文能力的培养很有用，刘平说由同学提问大家解答，对知识的印象更深刻，李凤说自己对自己提出的问题印象非常深。学生对我在学生研读质疑讨论答疑过程中指出知识重点表示欢迎，认为效果很好。对于课堂教学中强调突出朗读，学生认为很必要也很重要，李凤说可以帮助把握感情基调和理解句子，罗乔木说能集中注意力和提高兴趣，高玉婷说可以规范字音和停顿，培养预感，蔡承志说老师范读和学生齐读相结合效果好。让学生承包《语文读本》上的部分文言文，也大大激发了学生的学习兴趣。官恒是3班18号，但语文成绩平平，对文言文很不感兴趣，甚至反感，在实验过程中，他却表现非常积极，如主动提出当语文课代表三（课代表一为罗乔木，课代表二为尤波），承包《语文读本》部分文言文的答疑，并担任答疑组组长，初测得14分，后测得28分，在2003年10月的座谈中，他认为文言文有必要学，他在同意别的同学发言的基础上特别补充了一点：学文言文可以规范我们的语言，使其更精炼。
为什么会使学生对文言文产生认同并产生兴趣呢？我认为，正是诵读研读的课堂教学和一些课外研究性活动，调动了学生的积极性和主动性。人都往往有惰性，需要外界因素的刺激才能把积极性发挥出来。根据马斯洛的需要层次理论，人的最高需求是自我实现，因为自读质疑和讨论答疑让学生从中品尝到了发现问题解决问题的乐趣和成功的喜悦，使学生有了自我实现的幸福感，于是对使自己获得成功的文言文就产生了好感。
2．学生养成了良好的学习习惯
①养成了预习的习惯，因为学生知道，上课要研究，如果不提前做些准备，到时很落后，学生是不甘落后的。
②养成了语文早读自觉地开口朗读的习惯。
③养成了自己读书的习惯，不管是看课本还是看《语文读本》，不管是读自带书报还是老师印发的阅读材料，学生都能进入阅读状态，而且用笔勾画圈点或批注。
④养成了独立思考大胆质疑的习惯，这种习惯已不限于文言文学习方面。
叶圣陶先生指出："教是为了达到不需要教。"培养学生的良好的学习习惯特别是自学的习惯是每个教师应尽的职责，在素质教育的今天，在"教师主导，学生主体"的教育理念所指引的今天，这一点显得犹为重要。诵读研读课堂教学模式，正是以"教师主导，学生主体"为理论核心的文言文素质教育模式，把学习的主动权还给学生，让学生跳起来摘"桃子"，从而使优生增长才干，中等生培养能力，差生找到自信。3班李凤，学号59号，各科成绩均差，在实验过程中，一次招聘文言文朗读员，该生朗读效果并不理想，未被选上，有一次录音，她自愿顶替一位因事不能来的同学朗读，表现非常认真而且朗读效果也不错，原来她为争取这个机会，事前对所代同学负责朗读的文章认真理解，反复推敲，反复朗读，从此以后，她成了语文学习的积极分子，在2003年10月的座谈会上她发言最多，对文言文学习表示很有信心和兴趣，尽管成绩并不优秀，进步却是很大的，初测得9分，后测得了21分。
3．学生的文言文阅读能力有了明显提高。
以2001级1、5班实验前后的测试情况为例。
表五：2001级1、5班文言文阅读素质前测和后测Z检测数据分析：
班次 测试 n x s2 z p 显著性
1班 前测 40 41.75 101.95 1.49 大于0.05 不显著
后测 40 37.78 94.77
5班 前测 40 42.98 142.53 22.54
后测 40 38.30 88.43 小于0.05 极其显著
从表五可以看出，1班前测和后测的Z检测结果为1.49，小于1.96，则P≥0.05表明实验前后的成绩差异不显著，因为该班是对比班，未实施朗读研读教学模式，传统的教师讲授压抑了学生的学习主动性和创造性；5班前测和后测的Z检测结果为22.54，大于1.96，则P≤0.05,表明实验前后的成绩差异非常显著。其原因是因为5班是实验班，实施了诵读研读的教学模式，学生学习主动性大大提高，特别是解决问题的能力更强。
特别说明，这里所检测的40人，有20人是前后测都有成绩且按学号顺序顺数的20人，并非有意挑选，另20人为前后测都有成绩且按学号顺序倒数的20人，也非有意挑选，前后测都有成绩的1班57人，5班54人，均不是该班所有学生，原因是个别学生后测时已不在该班，而且后测时已临近高考（2001年6月下旬），个别学生测试时不在，也有个别学生没有上交测试卷。
八、结论
经过两年多的研究和实践，我已探索出"朗读--自读--质疑--讨论--答疑--总结--朗读"的文言文课堂教学模式，并证明这一课堂教学模式是可行且行之有效的。该教学模式有利于调动学生的文言文学习兴趣，有利于培养学生的自学能力和提出问题解决问题的能力，有利于提高学生的文言文阅读水平。
由于是第一次搞这样的课题研究，缺乏经验，也存在不足和疑问：
1、在研究原始资料的收集方面做得不够，比如2001级1、5班的前后测的原始试卷发下去评讲后没有回收，只留下了当时所用的空白试卷存档；再如，在初测的同时没有对学生进行有关文言文学习方面的专门调查并做好笔录存档，以便与后来的调查材料做对比分析。这些现在都无法弥补。
2、虽然诵读研读教学模式对整体提高学生的学习兴趣和文言文阅读能力有显著效果，但从2001级1、5班前后测分段Z检测数据分析来看（参见表六、表七），此法对差生效果显著，而对优生效果不显著，是教学模式本身的问题，还是偶然因素呢？是这种模式能激发中差生的学习积极性，却对优生本身已具有的学习主动性不起作用，甚至在一定程度上限制了优生的创造性吗？我暂时找不到明确的答案，我将在今后的教学中继续探索。
表六：分段Z检测数据分析：
入口成绩后20人Z检测数据分析：
测试 班次 n x s2 z p 显著性
前测 1班 20 37 51.2 0.78
5班 20 35.65 9.32
后测 1班 20 29.50 25.65 23.97
5班 20 32.65 81.03
表七：
入口成绩前20人Z检测数据分析：
测试 班次 n x s2 z p 显著性
前测 1班 20 46．50 152．70 26．57
5班 20 50．30 275．73
后测 1班 20 46．05 163．90 0．12
5班 20 43．95 168．75
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